学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素。1956年美国当代著名认知心理学家布鲁纳对学习策略开始系统研究。自二十世纪七十年代以来，第二语言习得的研究重心开始从教师如何教逐渐转移到学生如何学。《英语课程标准》将学习策略列为基础教育阶段英语课程的总体目标之一。面对知识更新加速的崭新世纪，“学会学习”在某种程度上说就是学会生存，而在学习活动中善于运用各种学习策略，是“学会学习”的核心。本研究试图了解初中学生使用英语词汇学习策略的总体情况，男、女生词汇学习策略差异，不同年级词汇学习策略选择和使用差异，各年级高、低分组词汇学习策略比较及词汇学习策略与词汇水平的关系以及初三(10)经过半年高中学习后词汇学习策略的变化。来自一所中学的602名学生参与了一份问卷调查，该问卷参考顾永琦和胡光伟(2003)的问卷改编而成，详细调查了学生在元认知、认知以及社会／情感三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。同时他们还参加了两种词汇测试：高频词汇测试卷由南京师范大学马广惠教授提供，初中教材词汇测试由笔者参考马广惠的试卷制作而成。采用SPSS软件分析数据，结果表明：(1)初中生学习词汇时使用元认知策略、认知策略的频率相对较高，而使用社会／情感策略的频率相对较低。(2)女生大多数策略使用率高于男生，但男、女生词汇学习策略存在显著差异的只有6项，占所调查策略的25％。(3)初一年级词汇学习策略的使用频率整体高于初二、初三年级，初一与初二、初三年级之间都存在显著差异，但初二与初三两个年级之间差异不大。(4)各年级高分组大部分词汇学习策略使用率高于低分组，初一学年时两组几乎不存在显著差异，初二学年差异最显著，其次是初三学年。(5)在所有策略中，有6种策略与两种词汇水平呈正相关，与高频词汇水平呈正相关的策略还有5种，而视觉重复与两种词汇水平呈负相关。(6)跟踪研究发现，进入高一后，学生的高频词汇水平有了显著提高，但学习策略变化不，22项自变量中，只有2项前后问卷有显著差异：“主动学习”高一平均值明显高于初三，而“合作”高一平均值明显低于初三。与高一词汇量显著相关的只有4项，只有两项词汇学习策略(语音、上下文编码)与词汇量的提高有显著相关，但是呈负相关。最后，本文提出了该研究对中学英语词汇教学的启示，该研究中存在的不足及进一步研究的思路。