面对国际化背景下大学生英语学习的新需求，部分高校正在尝试进行学术英语(English for Academic Purposes，简称EP)方向的大学英语教学改革，但在改革过程中也经历了一些困难，首要困难就是师资问题。教师面对从通用英语教师向学术英语教师的转型，其知识结构也同样需要调整，以适应新的课程类型。　　本研究在对学术英语和教师知识研究文献回顾的基础上，发现学术英语教师主题的实证研究较少。而教师知识结构研究则宏观视角居多，具体学科和课程导向下的研究较少;理论、思辨型建构居多，基于实证的知识建构较少。鉴于此，本研究采用定性与定量相结合的研究方法，运用深度访谈和问卷调查对我国大学英语教学环境中EAP教师的知识结构及知识现状进行研究。在研究中，EAP教师分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）教师和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）教师两部分。作者对来自8所高校的6名EAP教师、6名学生、4名教学管理人员和两位专家进行了深度访谈，以探寻EAP教师所需具备的宏观和微观知识类型（其中涉及EGAP和ESAP的研究对象数量均按照1∶1的比例）;然后根据各知识类型设计了EAP教师知识问卷，并选取了41所高校的119名学术英语教师（其中EGAP教师67名，ESAP教师52名）进行作答，旨在发现EAP教师各知识类型的重要程度，以此建立最终的EAP教师知识结构，同时调查发现EAP教师知识难度和掌握程度。研究发现:　　第一，在EAP教师知识类型方面，EGAP教师需要具备的宏观知识类型有语言知识、学术知识、百科知识、学科教学知识、学生的知识以及教师自我知识。其中语言知识包含语音知识、词汇知识、句法知识、语篇知识、听力知识、口语知识、阅读知识和写作知识;学术知识包含学术论文撰写方法知识、学术规范知识、文献检索等获取信息的学术知识、分析筛选信息的学术知识;百科知识包括英美社会文化知识和其他学科的常识;学科教学知识包含对EAP课程的认知、教材选择与拓展的知识、课堂教学设计与组织的知识、教学评估的知识和教育技术的知识;学生的知识包含对学生需求的认知、对学生兴趣的认知和对学生能力的认知;教师自我知识包括对教师自身需求的认知、对教师自身兴趣的认知和对教师自身能力的认知。而ESAP教师在EGAP教师知识基础上还应具备一定的专业学科知识，具体包括专业学科基础知识与基本原理和专业学科案例。　　第二，在知识重要程度方面，对于EGAP教师来说，核心知识为学科教学知识，重要知识为学术知识和语言知识，必要知识为学生的知识、教师自我知识和百科知识，几种知识的重要性程度依次递减;而对于ESAP教师来说，核心知识为学科教学知识，重要知识为学术知识、专业学科知识和语言知识，必要知识为学生的知识、教师自我知识和百科知识，几种知识的重要性程度依次递减。其中，涉及自然科学学科的ESAP教师与涉及社会科学学科的ESAP教师在专业学科知识重要程度上不呈显著差异。　　第三，在知识难易度方面，对于EGAP教师来说，学科教学知识和学术知识相对较难;而对于ESAP教师来说，专业学科知识和学科教学知识相对较难;同时，在专业学科知识方面，相比社会科学类ESAP教师，自然科学类ESAP教师认为难度更高，呈现出显著差异。　　第四，在知识掌握现状方面，EGAP教师和ESAP教师对知识整体掌握较好。但在具体的各知识维度中，EGAP教师在学科教学知识、学术知识和百科知识掌握上未达到“较好”水平，相对其他知识类型稍显薄弱，有待提升;而ESAP教师在专业学科知识、学科教学知识和学术知识掌握上相对薄弱，尚需提高。同时，涉及自然科学学科的ESAP教师较涉及社会科学学科的ESAP教师而言，在专业学科知识方面掌握相对较差，呈现出显著差异。　　根据调查结果，本文认为，EAP教师在今后的知识发展中既要注重整体知识结构的系统性，又要侧重把握学科教学知识和学术知识等重点、难点知识;既需对知识发展给予外部激励，又要使教师形成发展这些知识的内在动力。高校要通过搭建合作平台、建立教学团队、实施物质激励、进行校本培训以及推进校本评价改革等手段，为教师营造合作、参与、实地本位的知识发展环境;而教师自身应通过阅读书刊、同行交流、向学生学习和跨学科学位教育等多种学习方法以及教学反思的方式自主发展知识。研究旨在为学术英语教师发展搭建知识框架，发现存在的问题，为有需求的高校实施学术英语教学提供一定的参考。