以往的研究表明,英语阅读理解是学生查英语词典频率最高的领域之一,通过查词典可以提高其阅读理解的水平。但是,由于缺乏相应的指导,许多初中生在使用英语词典的过程中存在较多误区。因此本研究考虑构建词典使用策略的理论维度并加以证实,同时调查初中生在课外阅读理解中的词典使用策略,并进行相应的教学干预,旨在论证词典使用策略干预和教学的必要性和有效性。本研究分为两大部分。第一大部分是对初中生在课外阅读理解中的英语词典使用策略现状进行调查研究。被试为武汉市街道口洪山中学、邳州市新世纪中学的700名学生。研究工具为自编的《初中生英语词典使用策略问卷》。结果发现：(1)初中男生和女生在进行阅读理解时词典使用策略存在显著性差异；(2)英语成绩中等偏上、中等、中等偏下的学生在词典使用策略上具有显著性差异；(3)拥有英语词典的学生比没有英语词典的学生词典使用策略水平更高,达到了显著性差异；(4)接受过教师课堂上或者课后词典使用策略训练或指导的初中生具有更高水平的词典使用策略。据此,我们提出几点建议：(1)词典使用策略在不同学生群体问存在差异性,英语教学中需要因材施教；(2)词典使用频率与词典使用指导对初中生词典使用策略的影响较大,要鼓励学生多用词典,并积极提供策略教学支架。第二大部分为策略干预。本研究试图通过自编的《词典使用策略培训大纲》进行教学实验,探讨结合英语阅读理解教学进行词典使用策略训练的有效性。本研究在江苏省邳州市邹庄中心中学初二同一任课教师的两个实验班级中挑选50名学生作为被试,其中随机选择25名学生作为实验组被试,剩余25名学生作为控制组被试。实验组和控制组学生接受同步的英语教学,前者接受为期一个月的策略干预,后者在同一时间内自行完成老师布置的英语阅读理解,并允许他们使用词典。实验结束后立即进行测试和调查,结果发现：(1)词典使用策略问卷得分与阅读理解成绩总分存在显著性相关,通过回归分析发现,词典使用策略可以预测阅读理解成绩；(2)实验组学生在后测阅读理解成绩上、词典使用策略问卷得分上显著优于控制组学生,实验组学生的前后测阅读理解成绩存在显著性差异,控制组学生的前后测阅读理解成绩不存在显著性差异；(3)实验组学生在词典使用策略的有效性评估和自我评估上与控制组学生有显著性差异,实验组学生对词典使用策略的教学干预持支持、肯定的态度。