高中阶段是创造性思维发展的关键期,高中生所具有的心理特点以及对知识的汲取使得中学教育成为培养学生创造力的重要阶段。在诸多影响高中生创造力的变量中,情绪是心理学家研究的比较多的影响创造力的因素。情绪是个体与环境间某种关系的维持或改变(Campos,1970),情绪的引发伴随着意识的产生,因而情绪影响着创造表现。但有关情绪与创造力之间关系的研究结果其实不同等。经由研究发现,情绪对高中生创造力的影响还依赖于其他变量,即情绪对高中生创造力的影响与预期评价和个体的人格特质有关系,也就是说预期评价、认知方式可能调节高中生情绪与创造力的关系。评价对于培养学生的创造力发挥着重要作用。而预期评价作为教学的一个重要环节影响着学生的创造力,因而,作为教学过程中关键环节的预期评价将影响学生创造力的培养。认知方式是个体稳定的人格特质,它对创造力的影响受到很多学者的青睐。已有研究对认知方式与情绪对创造力的影响的结果不一致,因而,本研究从外部因素的视角考查预期评价对高中生情绪与创造力关系的影响,进而从内部因素的视角即认知方式考查其对高中生情绪与创造力关系的影响,最后结合内外部因素考查预期评价(控制性预期评价、信息性预期评价)和认知方式交互作用对高中生情绪与创造力关系的影响。本研究以1361名高中生为研究对象,以《青少年创造力测验》和《镶嵌图形测验》为研究工具,采用了文献分析、实验干预、问卷调查等多种研究方法,共进行了三个研究,旨在探讨预期评价、认知方式对高中生情绪与创造力关系的影响。研究一主要探讨了控制性预期评价、信息性预期评价两种条件下,高中生情绪与创造力关系的差异。研究二从认知方式的角度出发,探讨认知方式对高中生情绪及创造力的关系。研究三以前两个研究的结果为基础,进一步考察预期评价、认知方式对高中生情绪与创造力的影响。本研究得出了如下几个结论：第一,预期评价影响情绪与创造力的关系。无论是物体应用还是产品改进创造性任务,控制性预期评价条件下,消极情绪有利于激发被试的创造力。信息性预期评价条件下,积极情绪有利于激发被试的创造力。第二,情绪的性质(积极、消极)和认知方式(场独立、场依存)作为单独的变量对创造力没有影响。但是认知方式与情绪交互作用于创造力,即认知方式影响情绪与创造力的关系,具体表现在,无论是物体应用还是产品改进创造性任务,对于场独立的个体而言,消极情绪更有利于创造力的产生。对于场依存性的个体而言,积极情绪更有利于创造力的产生。第三,预期评价和认知方式的相互作用影响了情绪与创造力的关系。具体表现为,对于产品改进创造力任务而言,场独立的个体在信息性预期评价条件下,积极情绪状态下的创造力好于消极情绪；在控制性预期评价条件下时,消极情绪状态下的创造力好于积极情绪。场依存的个体在信息性预期评价条件下,积极情绪状态下的创造力好于消极情绪。