初任教师是教师队伍中的一类特殊群体，其入职引导直接关系个体的专业发展和学校的整体发展。本文初任教师的入职引导制度为中心，分析国际上两个较成功的典型案例：英国的法令性入职引导制度和日本的初任教师研修制度，探究入职引导制度的文化背景、历史发展、结构与内容、管理与监控等内容，并在比较分析的基础上为我国初任教师的入职引导提供决策启示。 论文研究分为五部分： 第一部分从入职引导的必要性出发，分析界定入职引导制度的相关概念，归结入职引导制度的基本问题，并提出国际上入职引导制度的三种基本模式：基本适应性模式、初任教师发展模式和变革性引导模式。 第二、三两部分主要介绍日本和英国的入职引导制度，分别从两国入职引导制度的文化背景、建立与发展、结构与内容、机构设置、人员职责、管理与监控、实施效果等方面入手，呈现两国制度的概貌与特征。 第四部分是比较分析，认为两国的制度都由国家颁布实施，以促进教师的专业发展为根本目的，制定清晰明确的引导目标，明确规定有关人员的职责，综合运用多种引导策略，并在供财政和行政上给予保证，成效明显。但由于文化背景和目标定位的不同，两国在引导目标、引导内容、培训重点、评价的地位和作用、具体引导策略、与高校的合作等方面存在差异。 第五部分在上述研究的基础上，为我国初任教师的入职引导制度提供决策启示：设立清晰明确的引导目标；给予行政和财政的充分保证；建立个性化的引导计划；注重专业发展的连续性和阶段性；充分发挥指导教师的作用；加强机构间的协调与合作；建立制度的监控和评估体系；培育合作性的教学文化。 总之，我们认为入职引导制度本质是通过入职引导促进初任教师的专业发展，从溯源上提高教师队伍的整体素质。为抢占新世纪基础教育发展的制高点，我国必须以日英等国的经验为鉴，发挥后发优势，建立系统化、科学化的初任教师的引导制度，保障初任教师迈好生涯发展第一步。