百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师专业发展历来是教师教育研究的重要内容。教师专业发展过程也是教师由新手教师成长为专家教师的过程。因此通过两者对比研究，了解新手教师和专家教师在教学各方面的差异状况，可以有针对性地对新手教师的专业成长提供科学帮助。由于教育本身具有复杂性和多因果性等特点，如何将教师的教学行为进行编码深度分析其特质成为当今教师教育研究的一大难题。智能时代的到来，尤其是智能摄像眼镜的出现，从教师主观视角展开教学行为分析出现了新的契机。教师佩戴智能摄像眼镜，视频记录课堂，课后进行画面类别编码分析，从一个新的方向分析专家教师和新手教师的差异，提出新手教师专业发展的建议，以期对新手教师的专业成长带来帮助。　　在相关文献查阅、分析和归纳的基础上，发现传统的教师教育研究多是从旁观者视角展开，但旁观者视角不利于深入研究教师行为与教学心理间的关联，从而无法深刻分析新手教师教学困境背后的原因。此外关于新手教师和专家教师的对比研究集中在教学行为、教学效能感等方面，对教师的主观视角进行量化分析的研究较少。针对视频的分析编码方面，较成熟的有弗兰德斯互动分析系统，其编码的对象是课堂交互语言，鲜有对教师的主观视角画面从内容的角度进行编码分析的体系。　　借鉴弗兰德斯分析方法的思想设计编码体系，通过教师佩戴智能摄像眼镜记录教师在课堂中所观察的场景，从教师主观视角维度对课堂进行记录，根据分时采样原则从主体内容、教室区域、视角频变、师生深度交互学生范围和频次等四个维度对视频画面进行编码，进而得出新手教师和专家教师在教学主观视角方面的差异结果，得出了以下研究结论：(1)内容主体维度，专家教师更多关注学生，新手教师对媒体关注较多;(2)教室区域维度，专家教师能够均衡关注每个区域，新手教师则存在显著的关注盲区;(3)视角频变维度，专家教师视角频变较少，新手教师则容易在短时间内出现大量视角频变;(4)师生深度交互的学生范围、交互频率维度，专家教师与新手教师相比在课堂教学中会与更广范围的学生发生交互，交互频率更高。　　根据新手教师和专家教师的视角差异研究结论，对新手教师提出以下建议:(1)将教学关注点从媒体转向学生;(2)均衡关注教室每个区域，尤其是处于盲区的地带;(3)保持目光切换时的稳定，尽量减少在短时间内连续迅速的视角频变;(4)在深度交互方面应扩展与学生交互的范围，尽可能与更多的学生发生深度交互，同时提升交互效度。