教师课程创生是教师在课程实施的过程中,对课程的各个要素进行自觉的批判反思和主动建构。教师课程创生的能力是衡量教师专业发展水平的重要标准。教师课程创生有助于教师的专业成长,促进学生的个性化发展,践行新课程改革。本研究在整理分析大量文献资料的基础上解析教师课程创生的本质与内涵。采用个案研究的方法,深入教学实践场域,通过访谈、观察等方式,对教师课程创生状况进行研究。根据观察和访谈结果,反映实践情境中教师课程创生的基本形态和主要内容,分析存在问题并探寻解决策略,为推动教师课程创生的良性发展提出针对性建议。本文共分为五章,主要内容如下:第一章阐述了研究背景、研究综述、研究目的与内容、研究意义、研究思路、方法与对象。第二章厘清了教师课程创生的概念和基本特征,探讨了教师课程创生的意义。第三章根据实地调研结果,讨论了教师课程创生的发展状况。研究发现,新课改后,教师主要在课程内容、课程实施、课程评价等方面进行创生实践。然而,教师课程创生仍存在课程创生实践的虚假、课程内容的不恰当加工、课程实施的偏狭化、课程评价的局限等问题。第四章从教师课程创生的意识、能力、时空条件和学校课程管理四个方面分析了制约教师课程创生发展的因素。教师静态的课程观念、片面的课程理解,这两方面因素制约了教师课程创生意识的发展;教师课程创生的能力不足、时空局限、学校课程执行力的缺失、学校领导支持的缺乏使得教师课程创生的实践陷入困境。第五章提出了促进教师课程创生发展的对策:教师应更新课程观,增进课程理解;培养批判反思意识,增强课程创生能力。学校应注重“探究、合作与平等”,构建教师课程创生文化;争取多方支持,为教师课程创生创造条件。