《共同核心州立标准》（简称CCSS）作为美国教育改革的重要组成部分，已经成为当前美国教育改革的热点议题，受到人们的广泛讨论。然而，通过研究发现我国很多教师对国家、省市课程标准缺乏必要的了解，尤其是课程标准的核心素养，更谈不上用其指导自己的工作，这致使很多政策性的规范流于形式。更为重要的是，这一标准对美国的中小学产生了重大影响。因此，笔者尝试以华盛顿州为例，对该州《共同核心州立标准（英语）》(简称CCSS for ELA)的具体实施过程、取得的成效和存在的争议进行研究，以期为我国基础教育课程标准改革提供一些具有参考价值的建议。　　绪论部分主要讨论了对美国基础教育课程产生重大影响的全美“标准”——《共同核心州立标准》。通过搜集、查阅和梳理国内外相关研究文献，发现大多研究都是从标准的内容、特点、评价测试系统等单一或少量方面进行宏观上的描述，而以某一州为案例开展的研究极为少见。本文以华盛顿州为例全面系统地介绍了该标准的实施过程，并且梳理、总结了该标准实施五年来的收效、特点以及揭示引发的几点争议。相对而言，这是一种微观上的研究。　　第一章阐述了美国CCSS的目标、发展过程、内容和特点。主要介绍了K-12年级CCSS for ELA的标准体系，包括CCR标准和K-12具体年级标准。为了更加直观地呈现标准的具体内容，笔者重点选取CCR阅读标准和3年级信息文本阅读标准进行较为详细的叙述，为介绍华盛顿州实施CCSS for ELA提供一定的背景条件。　　第二章全面介绍华盛顿州实施CCSS for ELA的具体过程。华盛顿州在采纳标准前后做了大量的准备工作，采纳前委托汉诺威研究公司和“教师工作小组”对新旧两份标准进行比对，预算标准实施的成本后，华盛顿州决定采纳新标准，并且制定详细的“四步走”实施计划，对每一学年的实施工作提出了具体要求。为了使新标准顺利过渡，州教育厅制定了英语标准三年过渡计划，重点选取了“3年级英语标准三年过渡计划”，详细描述其发生的显著变化。最后，对华盛顿州的教师专业发展、教科书和教学辅助材料调整、数字化教育技术保障三项具体活动分别进行阐述。　　第三章梳理并总结CCSS for ELA在华盛顿州实施五年以来的收效、特点以及揭示引发的争议。本章重点介绍了华盛顿州按照CCSS for ELA的本质要求，在中小学开设具有基础性和方法性的“核心课程”，以培养中小学生的学习和创造能力，为进入大学生活和就业做准备。　　华盛顿州在CCSS for ELA具体实施过程中取得了一定成效，同时也产生了一些争议。例如，美国联邦政府制定标准时没有考虑到学生的文化背景差异，导致标准在落实中出现很多阻力。标准制定仅用了一年时间，本身质量也存在争议。新一代的“更智能平衡”测试给学生和教师均带来很大压力。还有一些教育集团的“利益化”行为让教师和家长产生不满。　　第四章阐述了美国CCSS的实施对推动我国基础教育课程改革的“国际化”带来的三方面启示。第一，构建“核心化”的课程;第二，研制基于“核心素养”的课程标准;第三，采用基于“标准”的评价体系。我国课程结构单一，在中小学开设核心课程有其必要性。核心课程具有“跨学科”的特点，遵循儿童身心发展规律，以培养学生能力为主，有利于学生全面发展，符合社会发展需求。　　研制具有“核心素质”的课程标准符合国际教育改革发展趋势，是开发和实施“核心课程”的基础。我国学生学业评价方法较为单一，传统的纸笔测验适合考查学生对书本知识的掌握情况，但是不适用于对学生高级技能的考查，为了弥补传统考试的不足，建议我国采用基于标准的多元化评价手段（例如表现性评价）考查学生的综合素质。