批判性思维和英语学术阅读能力是大学生必备的两项技能,许多国内外学者都对二者分别进行了研究。我国大学生在批判性思维能力方面发展尚显不足,从而阻碍了大学生的英语学术阅读,影响了大学生的学习和研究。为了了解大学生批判性思维的现状,探索通过加强批判性思维来提高学生的学术阅读能力,以及为促进大学生学术阅读能力提供实证依据,本文研究三个问题：非英语专业大学生从一到四年级批判性思维特质的水平、发展特征与和差异是什么；非英语专业大学生从一到四年级英语学术阅读的水平、发展特征和差异是什么?非英语专业大学生从一到四年级批判性思维特质的水平与学术阅读水平是否存在相关性?本文采取了定量研究法,并且采用了方便抽样的方法抽取某部属211师范大学某非英语专业1至4年级本科生受试者144人。研究工具有两个：一个是台湾学者叶美玲(Yeh,2002)基于加利福尼亚批判性思维特质量表(CCTDI) (Facione & Facione,1992)的批判性思维特质量表中译本(CTDI-CV),用来测量非英语专业学术的批判性思维特质,另一个是托福考试阅读测试,用来测量非英语专业学生的英语学术阅读能力。本研究运用SPSS软件包进行数据分析,对数据进行了项目分析、信度效度分析、和相关分析。对数据分析之后,研究者发现：1)参与测试的非英语学生在批判性思维特质问卷得分很低,显示出学生在批判性思维特质上有明显不足,在每一项分特质上的倾向也很微弱,从批判性思维特质平均分的变化趋势来看,随着年级升高,总得分也升高；2)所有参加测试的学生在阅读中呈现较差的英语学术阅读能力,从托福阅读得分的四年变化趋势来看,托福阅读的平均分在大二年级达到最高；独立样本T检验显示男生女生在批判性思维特质问卷和学术阅读成绩的得分没有显著性差异;3)在对不同年级和不同学术阅读水平的学生的批判性思维和学术阅读进行相关性研究时,我们发现了很低的相关性,而且这些相关性都没有达到显著性水平,表明没有统计学意义。本研究显示：非英语专业大学生的批判性思维特质亟待提高,英语学术阅读应得到加强；未来还需要有更多的研究来探索批判性思维能力和英语学术阅读的关系。