《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第四学段阅读教学中,首次提出充分利用数字资源和信息技术平台,加强对跨媒介阅读与交流的指导,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。初中阶段是基础教育关键阶段,其阅读教学涵盖的知识与可利用的教学资源广泛丰富,学生的学习观念与学习方式正发生着深刻变化。传统课堂局限课本、“重教轻学”满堂灌,以成绩定能力,已经不能满足初中学生的学习需求。目前,互联网信息资源正在教育教学过程中被更广泛地应用,翻转课堂通过“先学后教”方式将网络与课堂相结合,把学习主动权还给学生,相较传统课堂具有不可比拟的优势。但翻转课堂目前在我国还处于本土化摸索阶段,概念界定以及模式应用各不相同,要真正实现与学科的融合,还有诸多现实问题需要解决。因此,笔者尝试将翻转课堂应用到初中语文阅读教学中,在实践中发现问题、总结经验并提出适用于实际教学环境的应对策略,为翻转课堂更好地融入到语文学科教学提供具有参考价值的实践案例,推动国内教学模式的革新与发展。本研究先是从现阶段初中语文阅读教学的现状、新课标要求、翻转式阅读教学优势三方面分析翻转课堂应用于初中语文阅读教学的可行性,接着参考国内外现有翻转模式,结合现有媒介环境条件和学生年龄、水平特点设计切实可行的教学内容和流程,在漳州市W中学初二年级两个普通班进行翻转课堂的应用,尔后采用个案分析法在得出两个班的教学实践效果比对后,批判性地分析翻转课堂在实践中发挥的作用与存在的问题,并针对性提出改进策略。研究发现翻转课堂作为一种新模式,除了可以利用网络平台优势激发学生的阅读兴趣,培养学生跨媒介阅读与交流能力,提升教师的文学与信息技术素养,增加评价多样性、有效性外,在实际教学实践中还存在教师角色转变困难、学生适应性不足、教学软硬件设备不足、互联网信息复杂等亟待解决的现实问题。针对实践中存在的问题,笔者提出以下对策,期待翻转课堂在数字化时代发挥出其应有优势:以生为本,转变阅读教学理念;培养能力,转变阅读教学方法;鼓励发展,提高教师专业队伍发展;规划创新,大力改进支撑技术。