本文并不以构建严密完整的理论体系作为主要目标,仅希望为少儿美术欣赏课程的实践提供一点参考并力求做到理论探讨与实践关注并重、宏观研究与微观探讨并举。因此,文中既有对少儿美术欣赏教学基本理论的探究,又有对相应实践的举例说明。首先本文通过问卷和观察的调查研究找到了当前少儿美术欣赏教学的主要弊端所在,从而使下面的理论与实践探索有的放矢。当西方正在经历由“主体的凯旋”到“主体性的黄昏”之际,我们却刚刚迎来个人主体性的“黎明”,暴露出迟发展国家在发展过程中所面临的适应与超越的两难选择,也决定了教育的两难选择。尽管传统美术欣赏课程与学生主体性的生成并非水火不容,但是它对知识体系及对成人化欣赏标准的过度钟情足以使其培养学生主体性的功能受到削弱。教师往往是通过剥夺学生主体地位的手段来塑造自己的权威,表现出“主导”对“主体”的压制。在探究型美术欣赏课程所提供的广阔空间里,学生才能真正作为一个欣赏主体站立起来,活跃起来;学生也才能通过自由自觉的欣赏活动使自己强大起来,最终告别学校教育,去欣赏丰富的艺术生活世界。探究型欣赏课程是一种直面艺术世界的课程,师生双方都是作为活生生的人投入其中,共同参与真实的探究欣赏活动,这使得学生和教师在探究型课程中的对话更加真实,也更加真诚。对于被欣赏作品,教师和学生可以有不同的理解,并且彼此认同这种理解上的差异。同时,师生双方真诚地交换意见,实现知识、经验