纵观教育发展史，学校课程是社会时代的产物，反映社会历史发展的特点，并因社会时代的变化而变化。由农业经济时代发展到工业经济时代，再由工业经济时代向知识经济时代过渡，是人类社会生产力发展的必然趋势。随着知识经济时代的到来，教育的基本职能也在发生着深刻的变化。历史时代的更替，教育职能的变化，必然要求学校课程进行改革，并且为这种改革提供了可能性。 在学校课程的改革过程中，学科课程和活动课程是学校教育中的两种基本课程类型，本文把两者看作是一种相互补充而非相互替代的关系。我国在传统的课程体系中主要是学科课程一统天下，所以，我们应该加强活动课程理论与实践的探索。“知识经济时代思想政治课活动课程探索”正是在这样一种背景下提出来的。 思想政治课活动课程是与传统的思想政治课(学科课程)对应互补的一类课程。传统的思想政治课虽然也强调知、情、意、行的统一，但是，在现行考试制度特别是在高考指挥棒下，思想政治课主要的功能却是对知识的掌握，这恰好正是学科课程的重要特点之一。而思想政治课活动课程理论和实践的探索，将会对当前的思想政治课产生积极的影响。在这种课程体系下，学生将会真正成为教学过程的主动的积极的主体，从而有利于学生形成良好的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等。本文从活动课程提出的历史背景和逻辑内涵入手，对活动课程的定义进行了界定，在此基础上对思想政治课活动课程的内涵和特征进行了分析。然后，本文对思想政治课活动课程构建的必要性与可能性以及思想政治课活动课程目标和内容设置的观念依据、实施原则、评价等做了进一步的探讨。最后一部分——初一年级“塑造良好性格”活动课程的教学设计，是在前面理论观念指导下所做的一些尝试。 另外，思想政治课活动课程的探索也要求重新认识传统的教学与课程的关系，要求把教学与课程整合起来。本文对思想政治课活动课程所做的探索打破了课程论和教学论的界限，这里的课程和教学是统一的，这里的课程也同样具有教学论的意义。主要表现在以下几个方面：一是当学校课程改革由“专制”走向民主，由封闭走向开放的时候，思想政治课教学的主体——教师和学生同样也是课程的主体；二是思想政治课课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本环节是教学，从这个意义上讲，课程天然地具有教学论意义。这主要体现在文中关于“思想政治课活动课程的实施原则”部分；三是本文最后一部分关于初一年级“塑造良好性格”活动课程教学设计所做的尝试也是活动课程在教学方面的体现。