写作是初中英语教学的一个重要组成部分。据调查,受传统教学法的影响,初中生英语写作仍未达到理想的效果,学生们的写作错误常常出现。写作仍然是英语听说读写四项基本技能中最薄弱的环节。近几十年来,一些研究者尝试应用图式理论来指导英语写作教学,虽取得一些成效,然而,大部分研究关注于大学与高中,很少关注初中英语写作教学。基于以上问题和现状,本文尝试从图式理论的视角,采用实证研究以探索图式教学是否对初中生英语写作策略与水平产生积极影响。为此,本文主要探讨以下两个问题:1.“图式”理论指导下的英语写作教学对初中生的英语写作策略是否有积极的影响?2.通过“图式”的英语写作教学训练后,初中生能否提高必要的英语写作水平?作者开展了为期三个多月的实证研究。研究对象来自广州市同和中学初二年级的两个平行班,共87人(1班为控制组,44人,8班为实验组,43人)。首先,作者采用了问卷调查的形式,对实验班43名学生进行了实验前和实验后2次同样的问卷调查。其次,作者分别在两个班级(实验组和控制组)进行了两次写作测试(前测和后测)以检验图式教学的效果。分别收集并整理好这些实验数据后,作者使用SPSS 22.0进行数据收集和整理。通过此次实证研究,作者发现:1.实验证明,“图式”理论指导下的初中英语教学对初中生的英语写作策略的确有积极的影响。2.通过“图式”的英语写作教学训练后,初中生能够提高必要的英语写作水平。本研究尽管存在一些局限性,它扩宽了图式理论的指导范畴,为英语教师提供了有效的教学启示:1.在写作前,教师应该帮助学生提高构思能力如构建写作框架。2.在写作过程中,教师应该提高学生巩固已有知识的能力。3.在写作后,教师应鼓励学生提高自我修改与同伴修改的能力。