技术的发展影响着学校教育,渗透在各个学科教学中。但各式各样的技术在给教师带来便利的同时也使得教师产生了一些疑惑,甚至有了负担。为了迎合“潮流”而学习、为了满足时代的要求而使用,诸如此类现象让我们不得不思考,在现如今的教学中,面对多样的技术,如何变被动为主动,从要我用到我要用再到我会用并会恰当的用。在《普通高中信息技术课程标准》中,课程理念之一为充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。本文重点关注学习活动,以为学生提供多选择的学习活动编列为切入点,思考在在线学习环境中,如何组织学习活动能够满足学生对学习活动参与过程的不同需求,实现学习活动对学生间差异的适应性,增强学习活动的效益。本研究以高中信息技术课程为学科背景,从学习活动自身的本质与内涵出发,提出可以从空间和时间两个维度解构学习活动的组成,综合比较多种有关活动要素的观点,最终选择站在时间的维度,得出学习活动的四个过程要素:目标、任务、方法、结果,并分析各个要素的内涵及其在学习活动中的角色和作用。其中,重点分析与思考各要素内部及各要素之间的关系如何组织和关联,通过借助“编列”的概念及其在不同领域的应用方法与价值,与学习活动组织过程相结合,以帮助形成具有良好编列结构的学习活动设计思路。在学习活动的编列设计中,尝试解锁传统教学模式下的学习活动的缺点和需求,提出在在线学习环境中可以做的尝试与调整。在此过程中,参考已有的在线学习活动设计思路及方法,观察其组织形式,构思学习活动的编列设计思路,从而形成高中信息技术课程在线学习活动的编列组织过程。在线学习活动编列设计的目的除了满足教师在组织学习活动过程中需要借助于在线学习空间完成的需求,同时也为了立足学生本身,在一定程度上适应学生的差异化和个性化,考虑到学校在线学习推进过程中往往会有两种不同的路径,文章还结合案例提出了可以实现的路径选择与推进的思路,形成了可供教师参考的活动编列设计的方法。