新教师入职培训是教师专业发展的中间环节和关键环节，对促进教师的专业持续发展有着极其重要的意义。可以说，入职培训的好坏不仅影响新教师的职业倾向和职业持久性，而且决定其整个职业生涯的专业发展模式。我国虽早有新教师入职培训(一年的见习制度)，但尚缺乏系统完善的组织和制度保障，并未取得预期效果。因此，有必要学习和借鉴他国的有益经验，建立系统完善的入职培训。鉴于此，本文对美国新教师入职培训项目的典范——肯塔基州新教师入职培训(以下简称KTIP)的情况进行了探讨。肯塔基州是美国最早实行新教师入职培训的州之一，它自20世纪80年代实行KTIP以来，经过不断的改革和完善，现在已形成较为系统完善的入职培训体系。在参与机构、人员及其职责，实施过程和经费分配等方面都作了详细的规定。KTIP的参与人员主要由新教师和“三方委员”(指导教师、校长和来自职前教师培养部门的教师教育者)组成。培训的形式主要有合作式的教学指导和网络支持两种。培训采取对新教师实行“临床视导”和引导新教师“反思探究”，制定“专业成长计划”的方法。培训的评价以肯塔基州新教师标准为依据，采用档案袋的方法，实行形成性和终结性评价相结合的形式。调查表明，KTIP取得了很好的效果。KTIP不仅对新教师的入职适应和专业成长帮助很大，受到新教师的一致肯定，而且减低了州内新教师的离职率，对教师队伍的稳定，师资质量的提高都起了重要作用。分析其成功的经验，有以下三点：一是一促进新教师的专业发展为导向，为其搭建专业成长的桥梁，强调专业反思；二是建立强有力的质量保障体系，以立法和拨款手段保证培训的实施，注重保障指导质量，实行统一、公正的评价体系；三是重视与高等教师教育部门的合作。研究KTIP可以引发我们对新教师入职培训问题的思考，给我国的启示是加强培训的制度化建设，注重改善教学指导以及充分发挥中小学与职前教师培养机构的合作。