21世纪以来,世界各国都展开了对核心素养的研究,我国也取得了丰硕的研究成果,建立了中国学生发展核心素养的基本框架。在核心素养整体框架的指导下,各个学科的领军人物基于十多年的课改经验和课程特性,分别提出了各个学科的核心素养。物理核心素养在此背景下诞生,主要包括四个维度即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。随着普通高中课程标准(2017年版)的发布,物理核心素养正式取代三维目标成为新的课程目标。但是高考物理试卷与核心素养的结合还处在起步阶段,近年来高考物理试卷呈现核心素养的情况如何,还存在哪些不足之处,都需要进一步研究。本文以近六年的高考物理全国卷为研究样本,通过对以上问题的研究,得出物理核心素养在高考物理全国卷中的呈现情况,研究结果不但对高考物理全国卷的试题编制有指导意义,而且能够针对核心素养在试卷中呈现的不足提出建议。本文研究近六年高考物理全国卷中核心素养的呈现情况,主要的研究内容有:(1)对物理核心素养进行概念分析,并对物理核心素养四个维度下的各个要素在试卷中的呈现做出判定;(2)根据物理核心素养在高考物理全国卷中呈现的判定,对近6年的高考全国卷共180道题进行文本分析,分析每套试卷中核心素养的呈现情况,并对结果进行统计分析;(3)根据研究结果,得到核心素养在高考物理试卷中的呈现情况,并针对不足之处提出建议。通过研究得出以下结论:(1)物理观念维度下的各个要素呈现频数由高到低依次为“运动观”、“能量观”、“相互作用观”、“物质观”。(2)科学思维维度下的各个要素呈现频数由高到低依次为“模型构建”、“科学推理”、“科学论证”、“质疑创新”。其中“模型构建”与“科学推理”在近6年高考物理全国卷中占了绝对多数,而“质疑创新”则很少。(3)科学探究维度下的各个要素呈现的频数由高到低进行排序,依次为“解释”与“证据”、“问题”、“交流”。(4)学态度与责任维度下的各个要素呈现频数由高到低进行排序,依次为“科学本质”、“社会责任”、“科学态度”。针对不足之处的建议:(1)对于呈现次数较少的“质疑创新”,命题过程中可适当增加文本材料,向学生展示创新引发的人类认识自然方式的改变。(2)实验题中适当设置开放性问答,促使学生反思科学探究的过程与结果。(3)增加环境保护,走可持续发展道路的案例,以唤醒学生的社会责任感。