在“双新”教学改革背景下,要求学生成为课堂的主体,在高中地理实验教学过程中,教师主要负责引导学生开展学习活动,通过开放式、探究式的活动,鼓励学生独立思考,提高学生的地理实践力。地理实验在地理课程中的重要性进一步提高,成为培养学生地理核心素养的重要途径。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确指出:“考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。”地理实验可以训练学生的动手能力、观察能力、分析判断力和设计能力,是提升学生地理实践力和科学素养的重要路径,成为“双新”教育改革的一大亮点。基于新课标要求,鲁教版、湘教版、中图版和人教版《地理一》中的活动型栏目中地理实验相关内容较旧教材明显提高。但是根据笔者的教学经验,贵阳市目前高中地理课程中地理实验实践情况不容乐观,据此笔者展开以下研究并得出结论:通过问卷调查法和访谈法相结合,对贵阳市重点、普通和城郊高中教师和学生进行调查,了解新课改后贵阳市高中地理课程实验教学的实践现状,并分析一线教学进行实验的存在的问题等。目前贵阳市内高中实施地理实验教学的情况良莠不齐,存在明显地区和层次差异,师生学校对地理实验重视度不高。问题主要出现在软硬件设施不齐,教师备课难度大,学生配合度较低,实验课程后续延展性不够,教学流于表面形式等。为促进地理实验教学和提高地理实验教学效果,笔者将对贵阳市高中地理使用的湘教版的地理第一册教材中的实验进行分析,梳理实验内容,整理实验类型方式,并与课标、知识点关联,让实验方便开展也更有目的性。将零散的实验整合归纳,为一线教师提供参考依据,减少前期实验准备时间。在梳理教材实验同时,从中获取基于地理实践力培养的高中地理实验开展策略,其中包括地理实验与地理实践力的关系,高中地理实验开展基本原则和方法,普通高中地理实验评价体系构建,系统地评价检验学生学习状况。最后,通过整合实验开展原则和评价体系,结合高中学生地理实践力培养原则,以地理第一册“大气受热过程”和“水质调查”为例,设计以实验探究为路径的热力环流原理学习课程和水质调查研究课程,撰写相关实验教学设计及实验报告。并通过实施课程,检验前期研究获得的高中地理课程实验设计基本原则和设计理念,以及设计的普通高中地理实验评价体系的有效性。根据实验教学评价体系设计学生成绩检验相关内容,纵向对比学生实验学习前后对知识的掌握情况,横向对比实验课程与非实验传统课程对学生掌握应用知识和培养地理核心素养的情况,得出高中地理课堂使用实验教学的可操作性和必要性结论。