自1989年历史高考首次出现“史料解析题”,高考试题的设计也发生了很大变化,突出对学科能力的考查。2017年教育部制定发行的《普通高中历史课程标准》将史料实证列为学科核心素养之一。史料实证要求必须重视史料的搜集、整理和辨析。课程目标明确规定,史料为认识历史提供了必经之路,掌握史料的类型,在辨别与分析史料与作者意图的基础上,对史料的真实与否进行判定,提高实证意识,并能将史料中的有效信息提取出来,这说明,在高中历史教学中,研读史料至关重要。在高中历史教学中,教师要通过史料研读来重现历史真实的态度与方法。然而在实际教学中,教师受学科特点及课时的限制往往注重梳理基本史实,对于史料方面的研读,则不是很乐观。所以,随着新一轮课改的开始,需要教师重视史料研读,提高学生研读史料的能力。因此,本文着重研究的是史料研读。教师在开展高中历史教学时,必须重视对学生史料方面的研读,然而,在实际教学中,教师往往注重向学生灌输大量史实,而很少引导学生研读史料;即使有老师尝试引导学生进行史料研读,也存在各种各样的不足。本论文从史料研读的缘起、研究综述和研究方法开始。论述史料的概念,史料的类型及理论。为了解史料研读在高中历史教学中的现状,笔者对连云港五所高级中学师生做了问卷调查。在获知高中教师与学生认识、了解与运用史料研读的状况之后,我们获取到了可靠的最原始数据。掌握当前高中历史教学中史料研读的基本情况,在深入分析当前状况的基础上,找到并分析问题,探寻问题的解决之策,从而使史料研读具有更高的实用性。教师对史料的选择也必须满足相应的要求,要挑选那些学生能够读懂的、颇具代表性的、可靠的、真实的史料;在研读史料的过程中,要指引学生摸索到对自身有效的史料分析方法,正确地引导学生,实现对史料的准确研读,通过独立地分析来获取自身的结论;史料研读是以指引学生掌握史料运用能力为最终落脚点的。期望本研究的结论能够在一线历史教师对史料研读的理论研究与实践中发挥出一定的指导与借鉴作用,从而使教师的教学质量与学生的学习效率得到提升。