在当前教育领域提升教育质量和革新教育方式的转型背景下,顺应发展和适应变革的教师队伍成为其中的关键。有效教学决策是教师认知研究领域的重要组成部分,也是连接有效教学理论探讨与教学实践的桥梁,对教师教育和专业发展至关重要。国际中文教育事业同样呼唤高质量的教师。本研究针对赴泰汉语教师志愿者的有效教学决策认知开展研究,引入教师自我概念作为预设影响因素,结合量化研究与质性研究方法,调查了93位赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知的现状和影响因素,并深入访谈了其中8位赴泰汉语教师志愿者以作补充分析。研究发现:（1）赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知数值整体水平较高,理论维度认知总体水平低于技能维度认知总体水平;（2）赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知与教师自我概念中的自我接纳、师生关系、人际感知、教学能力及风险接受度和主动性之间存在显著相关性;（3）赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知受教师自我概念中的自我接纳和师生关系影响;（4）赴泰汉语教师志愿者有效教学决策理论认知受个体差异专业、课程类别和赴任形式等因素影响。结合教学决策三阶段运行认知,本文认为,当前赴泰汉语教师志愿者的有效教学决策认知呈现出理论认知欠缺,偏静态实践认知优良,偏动态实践认知薄弱的现状。结合访谈,发现部分赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知受教师自我概念中的教学能力影响,赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知受赴任形式影响。基于上述发现,研究得出赴泰汉语教师志愿者有效教学决策认知体现出五方面特征:一是态度积极,情感正向;二是能力存在,观点多样。同时也存在如下问题:一是理论不足,理解浅显;二是应对单一,意识不足;三是实践困难,反思有限。据此,本研究提出以教师为主,辅以学校和管理部门的三个层面改进建议:针对教师,夯实专业基础,树立有效教学自信;保持好奇精神,探寻个人教学艺术;关注自我概念,追求长期教学意义;注重人际关系,创设良好教学环境;认真备课反思,落实教学要素作用;针对学校,可加强基础设施建设,适当下放决策权力,组织人际交流活动;针对管理部门,应加强培养教师实践智慧,研发有效教学决策模式,建立健全教师职业保障。