小学生中有一些行为不构成违法、没有情绪紊乱、生物因素的作用不明显,但属于不受欢迎的行为、不符合人们对特定社会情境下的行为期望,这些行为统称为偏畸行为。小学生的偏畸行为可以从不同角度进行分类。台湾学者黄月霞基于不同偏畸行为的原因进行分类。但是,以生态学思想为指导,从儿童的生活世界出发、基于小学生日常生活的观察来确认偏畸行为类型能更好地帮助小学生适应社会生活。从毕生发展视角来进行考察小学生偏畸行为,既要看到偏畸行为对儿童发展即时的破坏作用,也要看到延续到成人期的影响。没有得到及时矫正的偏畸行为会产生消极的后果,一方面使相应的学生社会处境不利；另一方面如果在成人之前这些行为未能消除,那可能转变为人格缺陷。小学生的偏畸行为适宜于从生态系统-社会学习视角来解释。社会学习理论认为行为所发生的环境、对他人行为的观察、内部认知过程都影响行为和人格的发展。华生和斯金纳的行为主义理论注意到了条件刺激与无条件反应配对、环境中存在的强化和惩罚因素对行为的影响。Jul ian Rotter将“期望-价值”变量与行为主义的强化、惩罚变量结合；Albert Bandura提出社会-认知理论；Walter Mischel提出社会学习的五个个人认知变量,这些认知变量与特定情境的条件相互作用决定个体在该情境下的行为。个体行为和认知改变是在与其所处的生态系统相互作用过程中发生的,因此在运用社会学习理论矫正小学生的偏畸行为时,不仅要告诉小学生可取的行为,帮助他们发展行为结果期望、行为技能和行为偏好,逐步培育行为调控系统,还需要注意对环境进行调整。基于以上对偏畸行为的认识,本研究从儿童生活世界——儿童的社会生态系统出发,通过观察和访谈发现和确认偏畸行为在小学生中的发生情况,制定了“偏畸行为类型及其诊断标准”；设计小学生偏畸行为矫正方案并实施,通过多样本实验研究、单一样本实验研究检验其矫正效果；基于偏畸行为矫正方案及其效果、结合心理咨询实践经验建立相应的心理健康教育体系。代币管制(token economies)是心理学家基于操作性条件作用而设计出的管理强化物的方法,在塑造儿童行为方面有非常明显的成效。本研究以社会学习理论和社会生态系统观为指导、以代币管制技术为核心设计偏畸行为矫正方案。以代币管制技术为核心的偏畸行为矫正方案的组成部分包括：个别化的代币管制计划、符合个体生活情境的强化物、发挥代币作为次级强化物的作用、建立代币发放制度、注意个体所处的生态环境、在心理辅导中注意行为与心理其他方面改变的结合。研究结果表明以代币管制技术为核心的偏畸行为矫正方案是矫正小学生偏畸行为的有效作法。在发放代币强化学生在偏畸行为上的良好变化时,要借助心理辅导途径突出代币与适宜行为之间的联系,激发学生通过改变偏畸行为获取更多代币的愿望,促进在强化过程中个体行为技能、自我评价、情绪和信念等的积极变化,同时要调整家庭、同伴等环境关系。以代币管制为中心的行为矫正方案是一个彼此有机联系的体系,有助于完善心理健康教育体系。在实施以代币管制为核心的偏畸行为矫正方案时,要注意建立师生之间的良好关系、发挥学生的主动性、注意学生与环境之间的相互作用关系、用个别化的立场看待每个学生。