近年来，国内外不少学人认识到“学生成就的高低，取决于教师专业发展质量。”这似乎言过其实。不过，思忖起来，在影响学生发展的所有外部条件中，教师专业发展确实是至关重要的。关于教师专业发展，起初人们认为知识的积累是教师专业发展最为重要的因素，于是将教师的学历提升、知识学习作为发展教师的一条重要途径。这种培养格局通称“文化模式”。随着认识的深入，人们逐渐觉察到教师的教育能力是教师专业发展中似乎比知识更重要的东西，于是促进教师能力发展成为人们的关注点。与之相应的教师专业发展“能力模式”出现。这些线性的发展模式尽管不无功效，但难以提升教师的综合素质。有鉴于此，本文提出教师专业发展的基本假设，即反思性(教育)研究与实践是全面提升教师的素养建设反思型师资队伍的有效道路。反思性研究与实践几乎包括教师专业发展的各个方面，如职业道德、职业文化、职业能力、职业幸福等，如果这两者落实了，那么教师的综合素质会极大的增强。因为引导教师成为有自觉意识的反思型教师，使反思将成为教师的内在素养，这样教师的发展便可完成从外塑到内发的转变，在一定程度上由必然王国走向自由王国。为了证实这一假说，本文侧重分析了反思性研究与实践的概念和实施途径。反思性研究是本文首次提出的概念，是以反思教师自己当下思想与行为为主的研究，包括正面经验的提升和负面经验的批判两个方面。它的主旨不在于发现人类不曾发现的教育规律性，而在于发现教师自己的前进方向与有效途径，并激励教师从非反思型转变为反思型。反思性研究包括教师探询研究、叙事研究、行动研究、培育研究等。所谓反思性(教育)实践，是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为，不断提升教育实践合理性，使自己获得更大幸福的过程。它包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。它的外延甚广，本文无力全面顾及，仅从反思性德育、反思性教学、微格教学三个方面略陈见解。总起来说，本文在肯定教师专业发展的“文化模式”与“能力模式”的基础上，提出了通过反思性研究与反思性实践发展教师的道路，这实际上是一种“反思模式”。这一模式的增加，不是简单的量的变化，而是理论上的改变。因为，反思模式突出的是教师道德修养的提升，以道德发展引领其它方面的发展，形成教师专业全面发展的格局。在关注反思性研究的同时，本文在反思性实践上花了一定笔墨。反思性实践由一些可操作的策略与方法组成，是可在具体教育情境中发挥效益的工具。例如反思性德育论及的改变传统德育某些不足的学校道德场建设，其中微型道德体验场的建设有章可循。又如反思性教学，模型比较具体，开展步骤比较明确，具有较强的借鉴意义。