当前学业成就评价最主要的形式是考试,而考试的载体是试卷。但是,无论哪个阶段的语文试卷都是基础知识、阅读、写作三分天下,口语交际总是缺席的。因为缺席,所以难以引起师生的重视,也难以为口语交际教学提供反馈,当然就导致学生口语交际能力提升缓慢。改变口语交际的这种现状,最好的方法是开发独立的口语交际测评方案。基于这样的背景,本文采取文献研究、问卷调查的方法,尝试编制了一套完整的七年级学生口语交际能力测评方案,并用实证研究法付诸实践,然后对测评数据进行了多角度的分析,最后将测评的结果反馈给参与测评的师生。首先,本文对口语交际能力测评的内容进行整体把握和理解。探讨了口语交际能力的内涵和外延,以及进行口语交际能力测评的必要性,肯定了进行测评的价值。解读《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)对第四学段口语交际目标的表述,确定了七年级学生口语交际能力的应然水平,这就奠定了测评指标体系设计的主要基础。紧随其后,论文对口语交际能力测评方案的编制及工具的设计进行了详细的论述。本章确定了本次测评是由学生自己、同伴、教师三类主体分别实施,以“改进”、“发展”为目的的形成性评价。测评题型、材料与内容的选择经过了现实的调查和充分的考量,测评指标体系在“忠实应然水平”、“便于评分与操作”的原则之下精心设计。另外,作为以上讨论的成果之一,本章还呈现了两套完整的师评口试试卷。在编制好完整的测评方案,设计完工具后,论文对测评实施的过程进行了简要的描述。将以学生自己、同伴、教师为评价主体的三次评价过程的流程与具体操作进行了说明,并对测评现场数据和信息的收集作出了一定的规定。测试结束后,论文对测评的数据与信息进行了多角度的分析。分析口语交际总评分数的概况,发现本次测评的难度系数不大,学生的整体表现优良,取样接近正态分布,有一定的代表性。分析三类评价主体的评分差异性,发现他们之间有区别但没有质的显著性差异。分析各项指标及标准的得分率,反映学生在口语交际方面存在的普遍问题。分析个案数据,比较个体差异性。分析学生完成的测后问卷,了解学生对此次口语交际测评的感受。另外,还对本次测评方案及实施本身进行元评价,便于改进方案和操作。测评的结果应该用于指导实践,本文最后对结果进行了反馈,利用反馈改进实践。根据测评方案及实施的元评价提出改进建议,根据各项指标和标准的得分率所反映的普遍问题制定口语交际教学计划,根据个案数据分析结果制定个体训练计划。这样才能发挥测评“改进”、“发展”的功能。