词汇的习得在整个二语学习过程中处于核心地位,它的重要性不言而喻。近些年来,对二语词汇习得的研究呈现出范围扩大化和研究精细化的状态,尤其是对词汇知识深度的研究。词汇习得是遵循一定顺序的,这种现象不仅存在于整体词汇的习得当中,同时存在于单个词语义义项的习得当中。本研究以多元发展模型中的发展顺序为出发点,采用实证调查的研究方法,通过对某高校非英语专业的一至四年级的88名同学的词汇问卷调查,试图描述中国二语学习者单个词词义深度知识习得状况并试图寻找出其发展顺序。所得数据利用SPSS17.0统计软件进行分析。所得研究结果如下:(1)从整体来看,高年级学习者不论从词汇知识广度习得方面还是从词义深度习得方面都较低年级学习者有较大发展;学习者对义项习得的丰富程度也随着年级的升高而逐渐增加。(2)词义深度习得水平随着年级的升高而发展,各年级之间的增长幅度不同,学习者随着年级的升高对词义深度习得差异增大。(3)中国二语学习者在单个词语义义项习得时确实存在一定顺序,它能够反映出学习者的认知发展模式:一方面,它固定不变,不受外界因素干扰;另一方面,由于存在个体差异因素,这个顺序在一定范围内有所变化,但是变化的幅度不会超越认知发展模式的限制。由于受到学习者认知的影响,某些词的义项在高年级才比较容易习得;某些词的词义深度习得水平随着年级的升高反而呈现出逐年下降的情况,对于这些词以及此现象的形成原因我们应该足够重视,尽量避免习得退步现象的产生。所得研究结果能够反映出中国二语学习者的词汇习得构建过程及认知发展模式,此模式能够预测到中国二语学习者的词汇习得发展过程,帮助他们利用符合自身认知发展模式的方法进行高效的词汇学习。希望本研究结果能够为今后教师课堂词汇教学及学习者词汇学习提供依据,使外部客观因素与学习者认知因素恰当结合,增强词汇教学及学习效果。