课堂提问是英语课堂教学师生间互动的主要形式,课堂提问的质量不仅会影响课堂效率还会影响学生在课上的积极性。目前,国内外有关课堂提问的理论知识成果丰富。但是,笔者通过查阅文献发现,有关初中英语教师课堂提问的研究较少,尤其是行动研究则更少。因此,英语课堂提问的行动研究具有十分重要的意义。本文报告了笔者与一名初中英语教师进行的合作式行动研究,从教学实际出发,旨在改进该教师的课堂提问。A老师主动提出作为被试,因此A老师和她所教的八年级一班54名学生被选为研究对象。此次行动研究为期8周,主要采用课堂观察法和访谈法。为了帮助A老师分析和改进她的课堂提问,笔者深入A老师的课堂,与A老师一起探讨课堂提问。课前两人一起进行问题的准备,课上笔者为A老师记录课堂问答过程,课后笔者与A老师分享反馈。本研究旨在回答以下问题:(1)该教师的课堂提问问题类型在行动研究过程中是否有变化?如果有变化是什么?(2)该教师的课堂提问策略在行动研究过程中是否有变化?如果有变化是什么?(3)若该教师的课堂提问问题类型和提问策略在行动研究过程中发生变化,学生回答问题的情况会有什么改变?笔者将录像和录音进行转录,以Bloom教育目标分类及课堂提问策略相关理论为基础,对A老师的课堂提问数据进行分析,得到的研究结果如下:(1)在研究结束时,A老师所提出的高层次问题数量增多且问题类型分布均匀。同时,A老师在课前开始有意识地设计提问的问题,使问题质量有所提升。(2)在研究结束时,A老师的课堂提问策略有所变化:她能对不同难度的问题给予不同长度的等候时间;避免多次重复提问同一名学生,并且会有针对性的提问;反馈语频次增多,积极反馈语数量增多;以及追问数量的增加。总体来说,A教师对提问策略理论有了更多的了解,对提问策略的使用更加熟练。(3)教师提问类型和提问策略的变化,使学生的课堂表现也发生了一定的变化:学生主动举手回答问题的人数增加,同时学生的话语数量也随问题层次的提高和提问策略的改变增多,A老师课堂提问的改进提高了学生的学习兴趣和课堂积极性。结合研究结果的分析,本研究得到如下启示:(1)教师应多学习课堂提问的相关理论知识,对课堂提问进行精心的设计;(2)教师应多设计高层次的问题来启发学生的思维,并且教师在设计问题时应根据学生的认知水平设计难度合适的问题;(3)教师可以提前设计自己在本堂课中要提问的问题和要使用的提问策略以求达到更好的教学效果。本研究也存在一些不足的地方,比如研究周期有所中断;研究范围较小,不具有普遍性;没有借助统计工具,转录过程繁琐等。作者在文中也提出了改进建议,希望能为后续研究者提供一些借鉴。