《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出:引导学生通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言文阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。《史记》是中华民族文化的经典代表作品,同时也是中学生学习和发扬传统文化的良好载体,教师要充分利用其价值展开教学。《史记》选文始终是语文教材不可或缺的一部分,但课文经典不意味着教学要经典,过于注重文言知识教学会忽视学习过程的启发性和调动性。从整体来看,《史记》作品教学倾向保守,创新性不强。因此,激活选文教学成为了语文教师必须面临的问题,本文将以此展开探究。首先,选文文本和教学现状是研究的主体,教学研究要在此基础上发现问题和表征问题。为更好地探知教学文本选编特点,教师要对不同版本语文教材中的《史记》选文进行整理分析。通过比较不难发现,部编本教材《史记》选文总体数量有所减少,经典篇目有所保留,新的篇目有所加入。部编本教材选文呈现出固定化和延续化的特点,教学容易拘泥于传统文言文教学模式。另外,为了解一线教学现状,教师有必要对学生和教师展开调查,对发现的问题进行总结和归类。通过分析发现,学生的问题主要集中在学习兴趣和学习方法上,教师的问题主要集中在教学方法和教学资源的利用上。其次,基于对文本、学情和教情的分析,教师可以从三个方面进行教学策略的探究。第一,语文教学资源是支持语文课堂开展的必要条件,资源的合理利用能为经典课堂教学带来生机。多样化文本资源有助于充盈课堂内容,丰富多彩;生动的教师语言是课堂中最直接的教学资源,方便快捷;影视化资源为教学提供了直观模象,视听兼容。第二,不同文体结合会碰撞出一定教学火花,诗歌和剧本都能成为经典课堂教学的“打火石”,文体融合教学可激发学生的学习兴趣。第三,多样化教学方法是调动课堂学习氛围的关键,教师可以从一字立骨法、群文阅读法、主次人物解读法入手大胆尝试,为学生解读人物提供契机。再次,基于对文本、学情和教情的分析,教师可以从两个方面开拓经典作品教学的新思路。一方面,将《史记》教学与程红兵老师提出的语文人格教育结合。分析真、善、美的人格教育思路,思考如何利用经典价值帮助学生建立正确的自我价值。另一方面,将《史记》教学与中学生记叙文写作结合。从取材、选材、视角转换、内容组织、抒情等方面进行分析,探究如何帮助学生通过选文学习提高记叙文写作能力,进一步挖掘《史记》的写作教学价值。最后,依据所提出的教学策略和教学思路,笔者对四篇选文的重点内容进行了教学设计。从中选取了《周亚夫军细柳》进行教学实践和反思,旨在进一步发现问题,提升教学认知。