任务型教学途径要求以学生为中心,既要求传授语言知识和言语技能,又要求注重学生的语言运用能力的培养。任务教学途径在当今外语教学中已引起特别关注。它对以语言为中心﹑教师为中心﹑课本为中心的语言教学模式无疑是一种挑战。本文探讨任务型语言教学的理论依据,介绍其在我国外语教学中的应用情况,并运用其原理进行大学英语《精读》课程教学,以证其可行性,在此基础上,对其有效性给予了评价。任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径,它在于体现语言教学目标由语言结构向语言功能的转变,强调由教向学的转移,实现由学什么到怎样学的转移。任务型教学主要关注语言的交际功能和社会使用,要求教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变,交际任务是该教学途径的核心。任务型教学大纲属于过程性大纲,它不再以语言﹑词汇和语法为教学内容选择的依据,也不必根据语言知识的难易程度来安排教学内容及其顺序,而是设计并排列学习者在学习中应能执行或完成的各种有利于语言学习的任务。大纲设计和教材编写中的基本单位不是语言项目而是各种使用目的语进行交际的任务或活动。本研究通过在大学英语《精读》课程教学的实证研究,以证学生在课堂教学中完成认知任务﹑语言任务﹑文化任务和情感任务的过程和能力以及使用语言进行交际的能力。本文除引言和结论外,由四部分构成:“引言部分”介绍了本研究的理论背景及其研究目的,揭示了结构主义﹑功能主义和系统功能语法的观点对任务型教学途径的导向作用。结构主义的语言系统观在于强调语言知识和言语技能;功能主义语言观强调语言系统的实际使用和社会使用。系统功能语法将语言的性质归纳为一个社会意义学系统。语言符号与它所代表的意义是不可分的,意义在于语言的所有层面。任务型语言教学观强调在社会交际中完成语言学习的各项任务,从而达到学习语言知识和运用语言进行交际的目的。本研究在“理论综述部分”中对国内外任务型教学的研究情况予以了详细介绍,对3P教学途径进行了分析性回顾。3P语言教学在实施语言知识和言语技能教