习语是语言词汇的重要组成部分。近年来,认知心理学家、认知语言学家、心理语言学家着重于习语的理解加工及认知处理的研究,也有些学者开始了EFL/ESL习语的习得研究。然而,我国目前的习语研究仍然局限于习语的理解和句法特征上,从语言习得角度研究二语习语习得的并不多。另一方面,显性教学法和隐性教学法多用于语法教学,相关研究也多探讨其在语法规则以及写作等领域的应用,而很少应用到词汇的教学上。基于以上两个问题,在本研究中,作者对显性教学和隐性教学对中国英语学习者习语学习的影响效果进行了对比试验,目的是比较两种教学方法,为语言学习者和教学工作者提供参考。本研究以注意假说和可理解性输入假说为出发点,探寻显性教学法和隐性教学法的理论基础,设定具体的教学操作原则。本研究采用三类隐喻类习语作为目标习语:第一类是语言形式不同概念基础相同的习语;第二类是语言形式和概念基础均不相同的习语;第三类是语言形式相同但概念基础不相同的习语。首先,对两个实验班进行前测以了解他们对目标习语的掌握程度;之后针对两个实验班进行显性教学和隐性教学,再分别进行即时后测和四周后的延迟测试,以探索显性语言教学和隐性语言教学分别对学习者目标习语的学习带来的即时效应和延续效应。前测结果显示,两个试验班对目标习语的掌握程度非常低,两个班之间没有显著差异;后测和延迟测试结果显示,语言教学对目标知识的学习起积极作用,其中显性语言教学,由于更好的引起学习者对目标习语的注意,比隐性语言教学更能有效的促进学习者将可理解性输入转化为被理解的输入,促成目标习语的学习。虽然在延迟测试中,两种方法的效果都有回落,但是显性语言教学的持续效应在四周之内比隐性教学更加显著。另外,研究发现显性和隐性语言教学对三种不同类型目标习语学习的效果影响不同:对于第一类和第二类习语,两种教学方法无显著差异;而对于第三类习语,显性教学法的效果明显优于隐性教学法。本研究也有一定的启示意义。在中国的外语学习环境中,大学英语教师应该选择恰当的语言材料,针对不同水平的学习者,正确处理好显性语言教学和隐性语言教学的关系,促进学习者对目标知识的学习。本研究是对习语教学进行的实证性研究,为以后大学英语习语的教学提供了实证基础,同时也扩大了显性教学和隐性教学方法的应用与研究,具有一定的研究价值和意义。