在新课改的要求下,我国生物教学以科学探究的形式为主。但由于对科学探究理解的局限性,使得教师在开展以科学探究为主要形式的教学活动中依然存在着以实验结果为主的误区。因此,加强教学中的科学论证过程,使得学生能够更好地在科学论证的过程中学习,进一步理解科学探究的本质,同时也能帮助教师在科学论证过程中探索出对当前教学方法的补充,为我国当前的论证式教学研究提供依据及参考。我国当前的高中课堂以教师讲授为主,但传统的讲授式教学方法容易忽略学生在课堂上的主体地位,造成只以教学者作为课堂主导的实践形式,无法体现科学探究的本质。论证式教学是目前教育研究范畴的一个新的方向,它是将论证活动进行实践,让学生经历从剖析问题,得出主张,提供依据,解释支持主张,经“质疑”和“辩驳”后,完善或认可论点等过程,从而培养学习者合理学习的思考方式。这样科学的研究方式既符合素质教育和《课标》的要求,又能养成学习者的科学探究的学习能力。本文侧重于在生物教学中尝试新的教学方法,利用论证式教学这种教学方法,提高学生兴趣及课堂参与度,在充实生物课堂教学内容的前提下,提高学习者科学的思考能力。通过查阅相关文献并确定研究方向后,对不同层次的生物教师进行访谈,了解到生物教师在教学活动中大多采取的是讲授式教学方法,个别采用自主课堂教学模式,其普遍认可论证式教学有利于改善课堂学习氛围,让学生更好的参与课堂应用知识,但在实际实践中在教学任务及教学形式的等定势因素下,仅根据生物教材内容进行知识点的讲授,教学模式以单一的讲授法为主,极少通过尝试新的实践方式来提升课堂教学效率。根据当前教学现状,结合相关理论,本文研究内容如下:(1)以高中生物必修教材内容(人教版)为例,对教学内容中适用于论证式教学的章节进行整理,以便于教师在相应的教学内容中能够合理运用论证式教学法;(2)以人教版必修教材中的适合论证式教学的内容为例,根据相关教学原则,运用相关的教学策略,以教学设计的方式呈现其进行实践的具体流程;(3)通过在教学中的实践前后实验班与对照班的学习成绩,习题中的科学论证能力,语言表达能力变化情况及在习题中的知识点迁移能力来剖析教学实践效果。结果表明:使用论证式教学的方法后,实验班与对照班在成绩方面无明显差别,但在知识的迁移及运用能力方面,使用过论证式教学的班级知识的迁移能力高于对照班级。综上所述,在高中生物课堂中利用论证式教学在一定程度上可以提高学生的科学思维能力及分析问题的能力,增强学生的生物学习兴趣及语言表达能力。但论证效果还与教师的课堂引导及学生的知识储备相关。另外培养学习者的科学思维及主动探究能力是逐渐积累的,短时期的实践难以达到预期效果。