在我国的基础教育改革中,教育评价一直以来都是改革所关注的重点。学生评价作为其中的一部分,也是教育改革的关注点。加快推进教育现代化,为建成教育强国打下坚实基础,需要破解学生评价这个难题。有效的学生评价才能激发学生学习的积极主动性,激发学生内在的巨大潜力,进而实现学生全面发展。发展性学生评价贯彻“以人为本”的教育理念,要求教师始终以发展的眼光来看待每一位学生的成长,因材施教,以促进每位学生全面的终身的发展作为根本目标。近年来,发展性评价理论广泛应用于其他学科的课堂教学,学生的课堂参与度得以提升,教学效果良好。因此,对于发展性评价在化学教学中的理论与实践研究,以及构建基于发展性评价理论的化学教学策略具有一定的现实意义。本文在现状调查的基础上,讨论基于发展性评价理论的高中化学教学设计与实践相关问题,主要内容有:1.通过问卷、访谈等方法调查了高中化学教师对学生评价的认知情况以及建议。调查结果表明,85.71%的教师实施学生评价过程中会考虑学生长期发展;80.36%的教师评价学生时注重评价内容的全面性;66.07%的教师在进行学生评价,会与学生平等交流思想;75.00%的教师在教学过程中会突出学生主体地位;76.79%的老师认为“学生评价与学生发展联系不紧密”;73.21%的老师认为“评价内容单一”,说明发展性评价教学具备良好的实施环境,但同时存在着评价内容单一、与学生联系不够紧密等问题。2.讨论了在高中化学阶段引入发展性评价理论的优势,构建基于提升学生综合素质能力的评价体系的具体方法与策略,在具体的教学设计时,教师要注重即时评价与延时评价相结合,通过小组积分评价与单元评价,对学生进行多元化评价,并且在日常教学活动中重视师生之间面对面的交谈,及时的引导、帮助学生发现并解决问题;3.选用“氧化还原反应”中两个课时的内容进行具体的教学案例设计。在教学案例设计过程中,依据发展性评价理论设计方法与策略,以教学活动、学生活动以及评价目标三部分为主线,并且设计了预习评价表,听课反馈表和实验效果评价表,分别标明了设置问题当中隐含的评价目标。4.选择实验班与对照班,展开对照实验。采用SPSS 26.0软件对学生非智力因素以及课堂感受调查问卷进行信效度分析,Cronbachα系数为0.914、0.967,α值均大于0.8,说明学生问卷的信度高,能反映所要调查的问题;KMO值分别为0.804、0.821,并且Bartlett球形度检验,得到P值均约等为0,小于0.05,说明两份学生问卷具有较好的效度。5.发展性评价教学实施后,学生化学成绩测评中,前测数据的显著性数值为0.987,大于0.05,说明两个班级不具有显著性差异;后测数据中,显著性数值为0.027,小于0.05,两个班级化学成绩具有显著性差异,即发展性评价对于学生化学成绩具有一定的提高作用;非智力因素水平测评中,P值为0.053,略大于0.05,即不存在显著性差异,但是从平均值的比较得到,非智力因素水平提升了8.24%,即对学生的非智力因素水平有一定的促进作用;课堂感受测评中,显著性数值为0.771,大于0.05,即不存在显著性差异,平均值比较得出,学生课堂感受度提升了1.36%,有小幅度的改善。发展性教学评价理论的应用,在保障学生成绩稳定的基础上,对于学生的综合素质能力具有一定的促进作用。