非限定/非谓语动词是高中英语一个重要的语法项目。非限定/非谓语动词理论内容抽象,种类多样,结构的建立形式复杂,习题设置难度大,于是成了教师难教、学生难学的语法项目。现有研究大多局限于习得研究。学习者对此语言现象的习得与教师对此的认知和教学行为有着直接关联,同时也受到教学文本的影响。因此,本研究试图探究以下问题:1.英语教学文本关于非限定/非谓语动词的描述和引介情况如何?2.英语教师关于非限定/非谓语动词及其教学的信念和行为状况如何?3.基于当代语言学和应用语言学的研究,英语教学文本应该如何描述和引介这一语法项目?英语教师应该怎样认识和教授这一语法现象?本论文以语法与语法教学观、教师教学信念与行为理论为理论基础,以高中英语教学文本、重庆市九龙坡区Y中学和铜梁区D中学的英语教师为研究对象,采用文本分析、问卷、访谈和课堂观摩方法采集数据,并使用SPSS 19.0对主要数据进行了统计分析。研究结果表明:1.高中英语教学文本——关于非限定/非谓语动词的英文术语及其使用,存在混乱现象;关于定义,非限定/非谓语动词被认为是指不能在句中作谓语成分的动词形式;关于分类,非限定/非谓语动词主要有两种分类法:三分法,即动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式;四分法,即动名词,动词不定式、现在分词、过去分词;关于功能,英语教学文本只提及语法功能,分别为:不定式可以作主语、宾语、表语、定语、状语、补语,现在分词可以作主语、宾语、表语、定语、状语、补语,过去分词可以作表语、定语、状语、补语;而语义功能和语用功能则被忽略。2.高中英语教师——在教学信念上,高中英语教师在非限定/非谓语动词的术语与界定、分类和功能的认知上与高中英语教学文本关于此语法现象的描述与引介一致;不同的教龄影响教师对非限定/非谓语动词语法功能和教学目标的信念:教学年限长的教师具有较强的教学意识。在教学行为上,高中英语教师关于非限定/非谓语动词教学信念与教学行为并不会总是保持一致。3.教学启示——根据当代语言学和应用语言学研究讨论得出:“非限定动词”这一术语更好地解释了这一语法现象的内容;依据简化语法的原则,非限定动词包括不定式、-ing分词、-ed分词。英语教学文本应更新对非限定动词这一语法现象的引介与描述。英语教师应将非限定动词放在小句中进行教授,同时更新对此语法现象的认识并在教学中实现形式、意义与使用的统一。英语教师应利用丰富的教学资源,包括一切物质条件和非物质条件,激发学生学习目标语法的兴趣。英语教师不仅应教授语法知识,而且应解释非限定动词的意义,并将其应用于不同的句法语境之中。在教学评价方面,英语教师需要从多个角度进行有效的评价,教学评价要多样化。根据研究发现和讨论,笔者分别从教学文本层面和教师教学层面提出了若干建议,以促进对这一语法项目本身的认识与教学。