近年来,教育心理学领域对执行功能与阅读理解的研究越来越重视。国内外研究对于学生执行功能在教育环境中的表现,对于高中生执行功能于阅读理解的研究相对较少。本研究在简单阅读模型理论和相关认知资源理论的支持下,探究高中生执行功能对阅读理解的预测作用,并进一步探究竞争情境对高中生执行功能和阅读理解关系的调节效应。本研究包括预研究、研究一和研究二这三个子部分。预研究探讨高中生执行功能的三个成分与阅读理解之间的关系及其原因。收集了南京某高中4个班141名高一年级学生的实验数据,其中,男生59人,女生64人(18人性别信息缺失)。在预研究的基础上,研究一选取南京市某中学高一年级两个女子班共97名女生为研究对象,对实验设计和测量工具进行了改进,探究抑制和刷新之间的关系,并建立回归模型探究抑制、刷新对阅读理解(记叙文篇章理解和段落阅读)的预测,进一步讨论执行功能以及测量任务与阅读理解机制的关系。研究二选择两个班级的学生进行实验,实验组44人(男生24人,女生20人),对照组44人(男生20人,女生24人),探究竞争情境下执行功能与阅读理解的关系;竞争情境对执行功能和阅读理解的影响;竞争情境与性别对执行功能和阅读理解的交互效应;并建立调节模型,探究竞争情境对执行功能和阅读理解关系的调节效应。预研究发现,执行功能中,抑制与刷新1、刷新1与刷新2均具有显著相关,刷新1、刷新2与阅读总分有边缘显著的正相关。研究一发现,(1)刷新1与刷新2显著相关,抑制与刷新1显著相关;(2)抑制对记叙文阅读有显著预测作用;控制年龄和学业成绩后,刷新2对阅读理解总分具有显著预测作用。研究二发现,(1)竞争情境下抑制水平显著高于非竞争情境下的抑制表现,竞争情境下刷新1与刷新2水平略高于非竞争情境下表现,差异边缘显著;阅读理解成绩无显著变化。(2)竞争情境和性别对执行功能和阅读理解没有交互效应。(3)竞争情境对抑制与段落阅读关系的调节效应显著,非竞争情境下抑制显著正向预测段落阅读得分,竞争条件下抑制负向预测段落阅读得分,该预测边缘显著;竞争情境与刷新1对阅读理解总分的交互效应显著,但竞争情境的调节效应不显著。最后,本文总结了本研究对理论和教育实践贡献,分析了研究不足,并对教育环境中,学生阅读理解的指导和认知训练提供了合理化建议。