随着全球化、信息化的进程不断加快,新知识层出不穷、新科技迅猛发展,社会对人才的培育提出了更高的要求。中学科学教育不再止步于传授知识和技能,开始注重与人文教育的融合,培养学生成长为满足个人和社会发展需要的科学创造人才。良好的“科学创造”观念有利于学生科学创造意识的形成,继而促进学生科学创造能力的提升。但是,当前的科学教学,教师往往容易忽视学生“科学创造”观念的生成和优化。因此,本研究希望通过剖析高中生“科学创造”观念的构成要素,建构高中生“科学创造”观念的结构模型,在此基础上开发高中生“科学创造”观念的调查工具,根据调查数据划分当前高中生“科学创造”观念的水平等级,并有针对性地提出高中生“科学创造”观念的优化建议,为一线高中科学教师在理解和优化高中生“科学创造”观念方面提供一些参考。首先,理论分析与模型建构。运用文献研究法对国内外有关科学创造的研究进行梳理,总结现有研究的成果与不足,在此基础上厘清研究目标与研究内容,界定相关概念。深入分析文献资料,探讨高中生“科学创造”观念的内涵、特征、价值和生成,提炼出高中生“科学创造”观念的构成要素,包括“科学创造”本质观、“科学创造”主体观、“科学创造”过程观、“科学创造”成果观和“科学创造”价值观,建构出高中生“科学创造”观念的结构模型。其次,工具开发与现状调查。基于上述研究,开发出一套信、效度合理的高中生“科学创造”观念的调查工具,在此基础上运用问卷调查法对高中生“科学创造”观念的现状展开调查。利用SPSS统计软件,结合相关统计方法,对调查数据进行深入分析。采用相关性分析对高中生“科学创造”观念模型进行评估验证,采用K-均值聚类分析对高中生“科学创造”观念进行水平划分。最后,水平表征与优化建议。根据水平聚类分析结果,结合半结构式访谈,将高中生“科学创造”观念划分为由低至高的三个水平,依次为“表层—模糊”的观念、“关联—渐明”的观念、“系统—清晰”的观念,并分别从具体维度对高中生“科学创造”观念进行了水平表征。基于理论探讨和调查现状,提出优化高中生“科学创造”观念的教学建议:一是融入科学技术史内容,铺就“科学创造”观念的进阶之路;二是开展科技实践活动,创设“科学创造”观念的发展环境;三是融合最新科技进展,巧用与科学创造相关的教学素材;四是关注学生性别差异,有针对性地优化“科学创造”观念;五是重视高三学生群体,深化其对于科学创造的正确认识。