21世纪是一个知识大爆炸、科技大发展的时代。科学技术已经成为衡量一个国家综合国力的重要方面。科学教育受到了全球各个国家、地区的高度重视。我国在新一轮课程改革中把提高学生的科学素养作为科学教育的主要目标。生物学科作为一门科学课程,中学教育的必修学科,是科学教育的重要方面。注重学生的生物科学素养的培养,是我国生物学课程的目标之一,是科学教育的必然要求。生物学是由大量的基础概念搭建起来的,生物概念的学习对于学生生物学的学习至关重要。高中学生在生物学“稳态”主题中存在大量的迷思概念,这些迷思概念对学生整个生物学知识的掌握具有一定的影响,基于此本论文选取了高中生物学“稳态”主题中的迷思概念作为研究课题。本次研究在阅读相关文献和人教版高中生物教材必修三《稳态与环境》的基础上,编写了三阶层的迷思概念调查问卷,向西安市的西安铁一中滨河学校、西安第六十六中、西安中学这三所学校的学生发放了问卷,并选取了部分学生进行了访谈。通过本次的研究调查总结归纳出来以下结论：高中生在生物学“稳态”这块存在的迷思概念具有数量多、种类多的特点：从微观到宏观学生拥有的迷思概念越来越多；迷思概念拥有率在男女性别上没有显著性差异,但在分布上存在一定的不同；在个别题目中高三年级学生的迷思概念拥有率高于高二年级的学生；学校的教育理念、管理方式与学生的迷思概念分布有一定的关系。笔者针对学生在“稳态”中存在的迷思概念提出了一些建议。对教师在教学方面的建议：(1)多途径、多方法的收集学生的迷思概念；(2)归纳总结学生的迷思概念,了解迷思概念的特点和产生原因用于指导教学；(3)引发学生的概念的冲突,促使学生主动的寻求科学概念；(4)利用好课堂时间,有效转变学生的迷思概念；(5)关注男女生思维习惯与兴趣点的不同,保证课堂活动的参与中男女比例的协调,避免性别偏向；(6)丰富有趣的课外活动中轻松实现迷思概念的转变；(7)及时复习总结,强化科学概念。对学生学习方法方面的建议：(1)重视对生物概念的学习,端正概念学习的态度；(2)注意科学概念的构成成分,洞悉科学概念的特点；(3)加强概念在实际生活中的运用,深入的理解概念；(4)与家人、朋友、同学、教师多讨论、交流,共同学习进步；(5)建立概念手册。