建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,教师只起着组织者和帮助者的作用;学习的过程是意义建构的过程,是交互的过程,是自我诊断和反思的过程。基于建构主义学习理论的多媒体英语教学模式具有情境性、交互性、个性化和自我诊断性的特征,它能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。多媒体辅助外语教学是将多媒体应用于外语教学辅助的技术。它既是一种新兴的外语教学模式,也是多媒体技术在教育教学中意义深远的应用。在现代教育技术中,运用多媒体软件的形式进行教学,可以取得比较理想的教学效果。多媒体网络技术的飞速发展,为英语多媒体教学提供了一个技术平台。而建构主义理论和现代信息技术是多媒体教学体系的两个支点。建构主义教学模式的实现需要满足多种条件。传统的课堂教学不具备这些条件,因此难以实现。而以多媒体辅助的英语教学则可以较好地满足其条件。只有将两者融合为一体,才能形成合理、有效的教学体系。据此,本文讨论了多媒体教学的理论和设计.本人通过第一线的教学实践的切身观察和调查,从学校、教师两个方面探讨和分析当前初中多媒体英语教学的真实现状,并反思多媒体教学的大潮流背后可能出现的各种弊端,以利于更有效地运用多媒体进行高效率的英语教学。客观分析和认识多媒体英语教学,并将其与建构主义理论有机地结合起来,同时特别注意建构主义指导下的多媒体英语教学在新课标下课堂中如何更好的师生互动、适当的情感交流以及以人为本的新课标理念。我们必须清醒地认识一下几点:1.多媒体不是完全地代替了传统中的黑板,而是对“黑板教学”的升华。2.教师的教案设计和课堂设计不能完全依赖于教学工具,教师是教学的组织者和引导者。而多媒体和学生之间传递相关信息的手段而已。3.教学设备更新了,那么关键问题是教师的教学手段和理念是否更新,方法是否更具备感召力和生命力。只有做到了以上两点了,建构主义与英语教学的结合才能显现一览无余。