我国新课标把情感、态度与价值观列入重要的课程目标之一,不仅要求要发展学生的语言知识及综合运用语言的能力,并且要注重培养学生积极的情感态度。与其他学科相比,语言的学习与情感态度的关系更为密切。英语学科的特点决定了英语教师在教学活动中应以学生为主体,不断培养学生积极、正向的情感体验,帮助学生形成独立健全的人格特征。同时,教师应注重师生间的交流,建立良好的师生关系,尊重学生的个性,因材施教,把关注学生落到实处。然而,以往的英语教学强调认知因素在学生英语学习过程中的影响,而忽视情感因素的重要作用。相关研究表明,积极的情感因素能够促进学生的学习并有效地提高学习效率。因此,英语教师多关注学生的内心情感世界,对学生进行情感上的关注与投入,并在此基础上积极探索有意义的情感教学策略是十分必要的。本论文以深圳市西乡中学高一年级八班和九班的108名学生为研究对象,旨在探索情感策略在高中英语教学中的运用。具体来说,本文主要试图探索解决如下两个研究问题：第一,实验前后高中生英语学习情感现状的变化以及高中生对高中英语教学中实施情感策略的期望与理解；第二,就教学内容,教学组织形式,教学评价以及师生间关系等方面,如何在高中英语教学中运用情感策略。本研究以建构主义,人本主义教育理论以及克拉申的情感过滤假说理论为主要理论基础。通过问卷调查和语言测试的方式,收集并分析对比试验前后高一学生情感状况的变化以及英语成绩的变化。在实验过程中,研究从教学组织方式、教学内容、教学评价、师生关系等方面展开情感策略探索。经过为期四个月的实验,不难发现,实验班的学生对英语学习的兴趣有很大提高,考试成绩以及英语水平也较控制班有很大的提升。研究表明,情感因素在学生英语学习过程中起了不容忽视的作用,有效地运用情感策略能够改善学生学习英语的情感状况,构建学生学习的积极情感,并提高学习效率。因此,教师在教学过程中应采用各种有益的策略激发学生学习英语的兴趣,帮助学生树立其自信心,降低学习焦虑感,最终挖掘学生学习英语的潜能。