听力理解一直困扰着各种水平的中国英语学习者。听力差的原因是错综复杂的,其中英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。当前外语教学改革中,听力课的课时普遍被挤压,一般是每周2学时。在这么少的课时里,学生得到辅导必然十分有限。此外,传统的听力课程很难做到因材施教。鉴于自主学习教学方式,结合大学生的需求和认知特点,可促使学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展,使之更好的在课外开展自主学习。本文在分析自主学习理论内涵及实施英语听力自主学习必要性的基础上,结合当前国内诸多高校正在实施中的听力自主学习实际效果,提出有必要在非英语专业的听力教学中开展听力自主学习。作者针对一所理工科大学非英语专业大学英语听力课的实际情况,在09级的学生当中,选取一个实验班,一个控制班,进行非英语专业大学生听力自主学习的实效研究。本研究通过测试、调查问卷、访谈等形式,从多角度,全方位解析自主学习在大学英语听力教学中的应用。首先,在这所理工科大学非英语专业的理工科大一学生中选取两个班,一个实验班,一个控制班。然后对两个班级的学生进行不同模式的对比教学管理,以一个学期听力课的教学(一个学期共有十六次听力课,每次听力课为两个学时,进行一个单元的课程)作为实验研究,在听力课中控制班依然采取传统的教学模式——教师对一个单元的内容进行逐题讲授,而实验班则进行自主的听力学习模式——教师只负责针对一个单元的话题布置任务、监控和答疑。本学期接近尾声时,用一套四级考试听力真题对两个班级的学生进行测试,对测试结果进行分析,从而对比两种教学模式。此外,通过问卷调查的方式来了解非英语专业学生对于英语学习的方法的掌握以及自主学习能力可以达到一个怎样的水平以及学生在自主学习的过程中都运用了哪些学习策略。本论文共包括六个章节。第一章,介绍研究的背景、意义以及研究的目标;第二章,作者介绍国内外关于自主学习的研究以及听力自主学习的研究;第三章,主要介绍研究的理论基础;第四章,作者介绍听力自主学习研究的实践研究:测试、问卷调查、学习日记等;第五章,作者依据数据分析对研究结果进行分析;第六章,作者对研究的结果进行分析总结。研究结果表明,实验班和控制班的成绩存在明显差异。由此证明,通过一系列手段来监控学习者的学习过程,对学习者进行学习策略的培训,提高学习者自主学习能力是可行的。由于本文研究范围有限,难以进行更深一步的研究。另外学生个体也存在差异,该结论也未必适用于所有学生。因此文章中指出了本研究的局限性,并对后继的研究提出了建议。