善之本在教,教之本在师。教师首先是“人之为人”的一般本质的人,其次才是“教师之所以为教师”的特殊本质的人。教师质量是教师的生存之本,是教师“人之为人”的质量和“教师之所以为教师”的质量的统一综合。教师质量不同方面的质的规定性通过不同方面的量的多样性表现出来,具有多方面的量的规定性和无限多的量的可能性。教师专业质量作为教师质量的核心方面,是“教师之所以为教师”的质的限定下多方面的量的规定性和无限多的量的可能性。教师专业质量是“教师之所以为教师”的本质规定性的纯真程度。教师专业质量的高低就是教师教书育人质量的高低,教书育人质量的高低就是教师是否更像教师的程度。教师教好书、育好人的程度越高,教师的专业质量就越高,反之教师就更不像教师,教师的专业质量也就越低。教师专业质量标准,以促进教师终身学习、引领教师专业发展为目的,是教师共同使用且可重复使用的用以衡量教师专业质量的尺度、准则或依据。教师专业质量标准是以教师为本的标准,体现了教师专业化发展过程中对教师专业质量的时代要求,以协助教师生存、充实教师生活、激发教师生命为原则,其实践性的品质为教师专业质量的提升提供支持性的正能量。教师专业质量标准有类型和水平之分。教师专业质量标准的类型与衡量教师专业质量的高低不直接相关,教师专业质量标准的水平与衡量教师专业质量的高低直接相关。教师专业质量标准不仅仅是衡量教师专业质量合格与否的底线标准,也是评价教师专业质量良好与否的中线标尺,更是引领高水平教师专业质量的上线标杆。小学教师专业质量标准的合“理性”,即价值合理性与工具合理性的和合统一。小学教师专业质量标准的“合理”性,即合情理与合道理的统一。其中,合情理,即(效率诉求的)合需要、(平等诉求的)合权利、(人本诉求的)合责任；合道理,即合目的(可接受)与合规律(可行性)。有效的小学教师专业质量标准是真正反映小学教师专业质量的标准,即标准反映的是且只是小学教师的专业质量；有效的小学教师专业质量标准是准确衡量小学教师专业质量的标准,即标准能够反映且能够全面地反映小学教师的专业质量。小学教师专业质量标准之于过去、未来的特殊性,或小学教师专业质量标准之于当下的普遍性,应警惕陈旧过时的标准并关注标准的发展性；小学教师专业质量标准之于国内的普遍性,或小学教师专业质量标准之于国外的特殊性,切勿采用拿来主义的标准并关注标准的文化性；小学教师专业质量标准之于小学教师的普遍性,或小学教师专业质量标准之于中学、大学教师的特殊性,须谨防千人一面的标准并关注标准的适切性。小学教师专业质量标准的构建是一个动态的、不断发展与完善的过程,更是一个寻求多样与统一、差异与全面相融合的过程。一方面,本研究通过对现行小学教师专业标准之指标体系的认识与思考,从核心维度的优化、基本领域的探索、具体指标的设计、层级性的设想、表述方式的选择、制定主体的探究六个方面,尝试为小学教师专业质量标准之指标体系生成的全局建构提供可行的思路与方法；另一方面,本研究试图以理念的澄清、目的的明确、主体的确定、方法的厘清、方式的整合、风险的规避为切入点,对小学教师专业质量标准实施的有效方式进行了深入分析与探讨,转向了对现实层面的关注,从而使本研究更具有现实指导意义。