一直以来,人们不断地针对民主的话题进行讨论和研究,当现有的政治制度无法满足人们对民主的诉求时,就会继续探索新的民主形式,协商民主就是在这种背景下产生的,它让所有公民都有权力对国家的公共事务进行讨论和协商,并且为了实现协商民主,艾米·古特曼将其设定为教育目标,从民主教育的角度批判了当前民主教育的种种弊端,介绍了培养民主公民的教育形式,阐释了协商民主的必要性和合理性,也让古特曼成为西方协商民主教育思想的代表人物。本文主要研究的是艾米·古特曼民主公民教育思想,主要从她的教育思想产生的社会背景入手,总结和归纳了相关的理论基础,具体介绍了古特曼民主公民教育思想的内容,主要涉及到教育的本质、教育目标、教育方法、教育原则、教育权威的分配以及基础教育阶段的资源分配,最终分析其教育主张的价值及意义,梳理出对我国基础教育阶段的民主教育所具有的借鉴意义。艾米·古特曼在多元文化背景下,用批判的眼光看待现今美国社会中存在的民主制度,她认为这些民主制度均存在各种各样的缺陷,因而她在吸收西方协商民主思想的基础上,结合现实世界中的具体问题,建立了一套完整的民主公民教育思想体系,其中详细地解释了民主社会中公民教育的本质,也设置了新的教育目标,即培养具有协商技能和民主品德的公民,而且在实现这一目标的过程中,要采取典范法和引导法,遵循不压制和不歧视的原则,即不压制公民对不同生活方式进行理性思考和商议的机会,不剥夺任何孩子成为民主公民的权力。她认为在一个民主的国家中,教育的权威应该由国家、家长、公民和职业教育者共同承担,其中一方权力过大,都会影响孩子选择良好生活方式的自由。古特曼还关注到了实践层面的问题,她针对基础教育阶段所出现的公立学校财政资助问题、弱势群体的教育问题和学校融合问题进行了深刻的剖析,认为传统的分配方式并不能真正弥补学校与学校之间、学校与个体之间乃至个体与个体之间的差异,因此提出了更为民主的分配方式,推动了基础教育阶段民主公民教育的进程。艾米·古特曼的民主公民教育思想对我国在基础教育阶段实行民主教育具有借鉴的价值,它既有利于帮助相关研究者对我国民主公民教育进行深入的思考,也有利于加快在中小学教育教学过程中推行民主教育的实践探索。