在提倡素质教育的今天，站在新的文化价值观的立场上，我们发现生长和发展于以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观背景下的教学评价，都属于传统的教学评价，而以人格和谐发展为核心的文化价值观才是现代教学评价的价值取向。这一文化价值观的确立，对现代教学评价提出了诸多全新的要求。学习评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义，因此学生学习评价体系的改革被鲜明地提到促进教育课程改革取得突破性进展的关键位置上。体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅是素质教育的重要内容，而且还是素质教育的重要手段，所以学生体育学习评价也成为学术界讨论的热点之一。　　2002年教育部颁发了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》，对学生学习评价提出要淡化甄别与选拔，注重学生的体育学习态度与情感的发展，突出过程性评价。事实上《指导纲要》只是对学习评价提出要求，并没有具体的学习评价体系用来实施，所以需要依据《指导纲要》思想进行学生学习评价的改革。　　本文运用文献资料法、调查法、数理统计法、理论分析法等研究方法，对学习评价的理论、广州市普通高校体育课程学生学习评价的现状和学习评价体系的构建进行了研究，关注“在评什么”和“需要评什么”以及“需要怎么评”等问题，并依据《指导纲要》的要求对学习评价的内容、方法等进行了摸索，在此基础上建立了符合“素质教育”和“终身体育”思想、促进学生全面发展的学习评价理论体系，旨在为高校体育课程学生学习评价的改革提供理论和实践依据。　　本文构建的广州市普通高校体育课程学生学习评价体系，符合《指导纲要》对学习评价的要求，具有全面性、发展性和多元性的评价的特征，能够充分发挥体育学习评价的功能改进教学，促进学生的全面发展。本文建立的体育学习评价体系尚属于理论构建阶段，希望能为广州市普通高校今后的体育课程改革提供有益的参考。