“提问”是教师与学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，课堂教学要想成为学生主动参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”是一个重要的环节。问题是学生惊奇与怀疑的开始，问题是联系教师的教与学生的学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因而课堂提问的研究也受到了越来越多人的重视。然而在现实的教学工作中，有资料表明，中小学教师平均每节课的有效提问仅一半左右，这就是说，教师有近一半的提问是无效的，由此可见课堂提问并没有完成其使命，发挥应有的作用。因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则，技能和技巧，精心地设计课堂提问，从而使课堂提问不能体现学生的自主学习，不能符合新的课程改革的要求，在提问的科学性，启发性，目的性，交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特点，充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质，从提高教学效率和质量出发，从培养学生自主学习能力出发，教师亟待对课堂提问的策略加以研究。特别是处在教学工作第一线的教师首先要树立课堂提问的研究意识，减少随意性，改变对课堂提问的一些错误做法。一般教育学意义下的提问研究及其结果也能运用于历史课堂提问，但这类研究及其结果“历史味道”不浓，只有结合历史的学科特点的课堂提问研究才能真正诠释历史课堂。