随着《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》等政策文件的颁布,学前教育受到国家和社会的高度重视。面对学前教育的快速发展,各种层次的幼儿园数量急剧增加,幼儿园的办园质量也参差不齐。特别是随着二孩政策的开放,幼儿教师的需求量越来越大,幼儿教师的缺口也随之增大。这也导致了在现实中幼儿教师的入职门槛降低,幼儿教师的素质差别很大。许多幼儿教师对教学的理解存在偏差,对教育政策和导向、教学理念和方法、儿童观和教育观等理解不够深入和全面,思维方式比较固化,“小学化”倾向明显。因此,学前教育的发展需要在追求量的同时提升质量。学前教育要走内涵发展之路必须关注幼儿教师的素养提升,幼儿教师的教学智慧是其素养的重要组成部分。对幼儿教师教学智慧的研究既能丰富相关理论,也能促进教师更好地反思自身的教学实践。因此学前教育质量的提升,离不开幼儿教师教学质量的提升,教师的教学智慧也显得尤为重要。针对幼儿教师在现实教学活动中存在的各种问题和困惑,笔者在不断地思考:幼儿教师是如何智慧地应对教学活动中的各种状况和问题的?幼儿教师的教学智慧具体体现在哪些方面?幼儿教师的教学智慧是如何生成的?受哪些因素的影响?如何支持其教学智慧的生成?基于此,本文采用质的研究方法,综合运用观察法、访谈法、实物分析法等多种方法搜集资料,借助Nvivo10作为分析软件,自下而上地分析得出幼儿教师教学智慧的具体表现,以及幼儿教师的教学智慧的生成过程、影响因素和可能路径。具体研究结果如下:1.本研究在借助Nvivo10进行编码分析过程中,结合幼儿教师领域教学知识(PCK)的内容,分析出幼儿教师教学智慧具体体现在三个方面:(1)教学内容上来看,幼儿教师能够创造性地解读文本内容,并且善于从生活中汲取素材,同时能树立终身学习的理念,不断拓展理论知识,建立完备的知识体系,追求教学之“真”的智慧。(2)教学对象上来看,幼儿教师在爱幼儿的基础上尊重幼儿,尊重幼儿的主体性和个体差异,做到因材施教、因人施教,追求教学之“善”的智慧。(3)教学过程上来看,幼儿教师能够平衡教育中各个元素之间的关系;能及时把握教育契机,生成教学活动;建立良好的师幼关系,与幼儿进行有效的互动;同时能机智地处理教学中的各种突发状况和意外事故,灵活应变,追求教学之“美”的智慧。2.通过对资料的分析得出幼儿教师教学智慧的生成过程大致分为三个阶段:模仿学习阶段→试误反思阶段→创造生成阶段。3.通过对资料的编码,分析出幼儿教师教学智慧生成的影响因素可以分为内因和外因两大方面。(1)内部因素:“好学”,即教师的学习能力;“态度”,即爱孩子和爱工作的态度;“经验”,即不断地实践和经历;“悟性”,即教师的反思能力。(2)外部因素:由微观到宏观分别为家庭环境、幼儿园环境和社会环境。4.最后针对幼儿教师教学智慧生成的过程和影响因素,结合幼儿教师教学智慧的具体表现,分别从内部生成和外部支持两个维度提出教学智慧生成的可能路径。幼儿教师教学智慧的内部生成路径可以在学习中成长,在实践中积累,在反思中提升;外部支持可以通过创建学习共同体,提供组织性支持和共筑社会性合力来促进幼儿教师教学智慧的生成。