“产出导向法”将输入与输出结合,旨在解决我国英语教学中长期存在的“学用分离”现象,而阅读和写作作为英语学习紧密相关的两项基本技能,与产出导向法的教学理念相一致。因此,本文将产出导向法应用于高中英语读-写教学中,旨在解决以下几个问题:1.产出导向法对高中生英语阅读和写作能力具有怎样的影响?2.产出导向法对不同英语水平学生阅读和写作能力的影响是否存在差异?3.产出导向法对不同水平学生的影响产生差异的原因是什么?本研究共持续四个月,来自扬州市某中学高二年级两个平行班的共100名同学参与了此项研究。实验开始前,两个班的英语阅读和写作水平基本一致。其中,高二1班被选为实验班,接受“产出导向法”教学,而高二11班被选为控制班,接受传统的“精读教学法”。两个班级的英语课都由同一教师(研究者)教授。此外,前后测试卷被用来检验产出导向法对学生英语阅读和写作能力的影响,同时采用SPSS软件对收集到的数据进行分析。实验结束后,对来自实验班的八名同学进行了访谈,来了解他们对产出导向法教学的反馈。通过两次测验以及访谈,得出以下结论:1.尽管传统的教学法在某种程度上也可以提高学生的英语阅读和写作能力,但提升幅度很小。而产出导向法对学生的英语阅读和写作能力均产生了显著影响,显著地提升了他们的英语阅读和写作能力。在产出导向法的指导下,学生的英语阅读和写作能力得到了同步发展。这表明,与传统教学法相比,产出导向法在提高学生英语阅读和写作能力方面均有明显优势。2.产出导向法对不同水平学生的英语阅读和写作能力均有显著影响,且能够有效提高他们的英语阅读和写作水平。其中,中、高水平学生的提升幅度最大,而低水平学生的提升幅度最小。这表明,中、高水平学生受产出导向法影响最大,低水平学生受其影响最小。因此,产出导向法对中、高水平学生的英语阅读和写作能力有更为显著的影响。3.产出导向法对不同水平学生的影响产生差异的原因主要包括两个方面。首先,在学生自学能力和主动性方面。产出导向法强调选择性学习和知识的运用,而这对学生的自学能力和主动性提出了更高要求。与低水平学生相比,中、高水平组的学生具有更高的自学能力和学习积极性,这有助于他们及时完成各项促成活动和产出任务,从而较快地适应产出导向法教学法。同样地,这些具有挑战性的促成活动和产出任务也可以进一步激发他们的学习积极性和主动性。其次,在学生对待产出结果的态度方面。不同于低水平学生,中、高水平学生非常重视对产出成果的评价、改进和完善,而在不断修改的过程中,他们的英语水平也得到进一步提升。基于以上的研究结果,对今后实施产出导向法教学的教师提出了一些建议和启示。首先,教师可以将阅读材料中的话题与学生实际生活及时事新闻联系起来,巧妙生成写作话题。这样能够激发学生的写作欲望,更好地实现读写结合。总之,学生的写作不能脱离阅读文本和主题语境。其次,在实施产出导向法过程中,教师需多关注低水平学生,给予他们更多的鼓励、指导和帮助,可以通过奖励等形式提高低水平学生的产出热情和学习积极性,同时在设置产出任务时,要兼顾低水平学生的接受能力和学习能力。最后,要特别注重对学生产出成果(作文)的评价,让学生在反复的修改中不断完善自己的作品、提升自己的写作水平。当然,此项研究也存在局限性。例如,研究对象和研究时间不够充足。因此产出导向法的教学效果不能充分发挥,研究结果也不够全面。