近年来随着国家基础教育课程改革的推进，探究式学习受到越来越多的关注和重视。学生们在探究物理的奥秘过程中，内部因素(他们原有的知识结构、智力、意志、性格、学习兴趣、学习动机等)和外部因素(学生之间的协作会话交流程度、探究学习情境、性别、学生家长的学历、学生的心情、学生的健康状况、甚至天气情况等)都是影响学生探究学习深度的因素。 本论文着重研究的影响学生探究学习深度的外部因素是：探究学习中学生协作会话交流的程度，探究学习情境的影响程度、学生的性别差异影响、学生家长的学历影响因素。 本论文是以教育学、心理学、物理学、物理教育学为基础，是以广西师大科学教育研究所开展的青少年科学俱乐部活动为背景，是以参加过此活动的32位学生为研究对象的。作者仔细地观察了影响学生探究学习深度的外部因素，以美国兰本达等人合著的《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》中评价学生探求概念和建立概念的的部分内容为基础，设计了探究活动公共问卷和针对个人探究的个人问卷，即采用问卷调查法得到学生真实的想法和对一些问题的直接建议。论文对问卷进行了正态分布检验、内容效度分析，并阐述了保证问卷质量的方法。采用了求相关的方法，检验了问卷的信度。研究了探究学习深度与协作交流、学习情境的相关情况，结合案例分析法和针对参与探究教学的教师和研究生设计的问卷，对相关显著和不显著的因素分别进行了详细分析。论文还研究了探究学习深度与性别、学生家长学历的关系，并进行了分析。 本论文所得出的结论适用于探究式学习实验初期阶段，此时学生体会到探究式学习方式是一种新的学习方式，在具体探究过程中少数学生不太适应，存在着迷茫，但多数学生对它的投入和兴趣是非常明显的，在每次活动的准备中，都倾注了所有教师、研究生等人的智慧和对探究教学的热爱，尽管教师对探究教学的把握也处于摸索阶段，但本论文相信，随着时间的推移，这些结论会逐渐发生变化，愈来愈显示探究学习的魅力和生命力。此研究结论不但有助于了解探究学习萌芽阶段的特点，而且对研究影响学生探究学习深度的外部因素、学习情境的改进、学生的协作会话交流的加强等起到一定作用。