数学教师的数学教学认识信念,是数学教师专业素质的重要组成部分之一,引导数学教师教育教学实践,并且也影响着学生的培养。数学师范生作为未来的数学教师,更要注重数学认识信念和数学教学认识信念的培养,数学认识信念对于数学师范生来说,是在长期的学习活动和教学实习实践活动中形成和发展的,是对知识本质以及知识认识过程个人的观点或看法,是数学师范生对于数学教学、数学学习、数学知识以及自己未来学生的主体认识。论文综合采用了文献分析法、问卷调查法、个案访谈法等研究方法,首先借助文献分析梳理关涉数学认识信念的已有研究成果,从中提炼数学认识信念的具体概念以及需要进一步研究的问题；其次,通过SPSS统计软件进行数据分析,比较各年级和不同性别的数学认识信念差异性；最后,选取一些具有代表性的数学师范生作为样本,设计针对性的调查问卷进行实证研究,并结合个案访谈,综合分析数学师范生的数学认识信念；最后,根据调查所得,提出一些建设性的思考、认识与建议。论文获得的主要结论体现在：(1)通过量化与质性的研究发现,数学师范生基本都具有积极的数学本质认识信念和积极的数学教学认识信念。(2)随着年级的增长,数学师范生的数学认识信念也不同程度的有所进步,数学认识信念有显著的差异性,而差异性主要体现在大一年级与大二年级之间：(3)数学教学认识也存在差异性,虽然整体差异性并不十分显著,但大三与大四的差异性较为显著。这也是高校教育的成果体现。(4)通过整体和各年级的差异性比较发现,性别对数学认识信念基本没有影响。