体育高考术科项目设置的合理性和评价方法的科学性，直接影响高校优秀体育人才的选拔和录取。本研究以浙江省高等院校体育教师、中学体育教师、体育系学生、体育高考生及1997、1999、2000、2001年的体育高考术科考试成绩作为研究对象，运用体育学、教育学、文化学、社会学、生理学、统计学、心理学等学科，综合研究浙江省体育高考术科考试的项目设置、评价方法与招生录取办法。并提出浙江省高校体育专业招生可能和可行的术科考试模式或操作方案。主要结论如下： (1)调查表明，大部分人士认同目前的术科考试项目设置，但认为取消专项考试不合理。 (2)1997、1999、2000、2001年全省体育考生的总体水平和四项素质水平都有不同程度的提高，尤其是1999年，即体育高考术科考试项目改革的第一年，表明学校体育的地位以及中学体育教学和训练水平的不断提高。 (3)除田径专项外的其它专项的评分标准受到人为因素的影响，从而增加了考试评分的控制难度。 (4)男生100米的评分标准偏高，得分偏低，而男女立定跳远的评分标准均偏低，得分均偏高。 (5)浙江省体育考生的4项素质成绩均服从正态分布，反映了我省考生身体素质发展的基本规律。 (6)本文建立的男女两组回归方程，其回归效果显著，可做为预测我省考生身体素质发展趋势的数学模型。其标准回归系数反映了各单项成绩对总分的影响程度存在着不同的比例关系。造成这种差别的原因是：1)评分标准难度的影响；2)各地市考生素质水平不均衡，而决非指标本身所致。 (7)根据培养目标、教育计划、各专业课程设置对身体素质结构的不同要求，测试项目的设置应考虑以下因素：①体育教育的目标性；②身体发展的全面性；③项目的相对独立性；④课程结构的一致性；⑤测试方法的客观性。 (8)方案一：增设专项素质测试项目。调查结果表明，85.3％的人士认可该方案。 (9)方案二：身体素质+形态+机能测试。调查结果表明，81.3％的人士认可此方案，我们认为这是一个有待研究与实施的方案。 (10)方案三：身体素质+机能+心理测试。调查结果表明，80.0％的人士同样认可此方案。 (11)评价方法可采用标准百分法与累进计分法。从而使不同专项和不同素质测试项目的分数标准趋于一致和平衡合理，也体现随着运动成绩难度的增加，分数段差距也越大。