当前中学地理注重培养区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大地理核心素养。相较于校外课程,校内课程较难实现对学生地理实践力的培养。研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育相衔接的创新形式,为地理实践力的培养提供了新的途径,有利于培养学生的地理核心素养,落实立德树人的根本目标。近年来,随着国家政策及地方政策的推动,在研学旅行方面的研究不断深入。但是,研学旅行在发展过程中也存在一些不足,如当前关于研学旅行课程的设计方面仍然存在家国情怀和地方特色彰显不足的问题。新疆天山作为温带干旱区的巨大的纬向山系,在两大沙漠的包围下形成了独特的自然景观,在全球山地生态系统类型中独具特色。2013年6月21日,新疆天山列入世界自然遗产成为中国第44处自然遗产为研学旅行课程的设计提供了丰富的研学资源和研学路线。基于项目式学习的天山申遗研学旅行方案,让学生在天山申遗研学旅行课程中习得知识,提高能力,塑造品格,了解新疆区域特色,培养学生家国情怀,提高地理核心素养。此外,研学旅行有利于教师转变角色,促进教师专业发展;丰富教育形式,将校内教育与校外教育相结合;丰富地理教学方法,优化地理教学模式。本文通过文献研究法、内容分析法、项目式学习法等研究方法,以项目式学习为研学课程设计模式,以建构主义理论、多元智能理论、生活教育理论、自然主义教育理论为理论基础,设计了天山申遗研学旅行课程。本文分为五个部分:第一部分,首先论述了天山申遗研学旅行课程的研究背景、研究目的及研究意义,介绍了项目式学习和研学旅行的研究综述,本研究的研究方法。第二部分,首先介绍了相关概念,介绍了天山申遗研学旅行课程的理论基础,包括建构主义理论、多元智能理论、生活教育理论和自然主义教育理论。第三部分,本研究基于项目式学习模式（PBL）构建了天山申遗研学旅行课程模式。分为五个部分,一是课前准备,二是创设研学情境,提出驱动问题。三是小组分工,方案设计。四是解决问题,展示成果。五是评价总结,深化认识。在项目式研学旅行课程中,以学生为中心,提出一个或一系列驱动性问题,要求学生运用多学科知识,通过小组合作学习与探究学习的学习方式,并运用一系列资源,解决这个现实性问题,并展示一个最终的作品,最后做出评价。项目式学习模式使研学旅行课程更具科学化、系统化。第四部分,基于项目式学习模式以及建构主义理论、多元智能理论、生活教育理论、自然主义教育理论,设计了天山申遗研学旅行课程案例。第五部分,得出了结论,反思了天山申遗研学旅行课程设计中存在的不足,并提出了展望。综上,本文研究主要得出以下结论:首先,项目式学习为研学旅行课程提供有效的教学模式,使研学旅行课程更符合新课程理念。其次,研学旅行有助于实现地方特色与家国情怀的有效融合。了解新疆区域特色,了解天山世界自然遗产,学生可以在了解地方特色的基础上提高学生的家国情怀。认识到天山的遗产价值之后,重要的是形成对于新疆天山的中华民族共同体意识和爱国主义情怀,并在学生的心理结构中将道德认识转化为道德行为,即作为中学生应如何保护和世界遗产。