合作,作为当今时代的主题,早在人类起源之初进行群居等的一系列社会活动就已经开始形成,人类的社会活动离不开群体,而群体的生存和发展其最基本的条件之一就是合作,同样,学习作为一种特殊的社会活动,那么同样也离不开群体成员的合作互助。因此,作为学习过程中的一种行为方式——合作,这是必然存在的。学习过程中如果没有同学之间、同学与老师之间的相互合作交流,学习多半是闭门造车,收效并不是很大,正如《学记》所言,“独学而无友,则孤陋而寡闻”。合作学习作为一种教学策略,是在课堂教学中能充分发挥学生主体作用的-种有效方法,同时也是一种引导学生主动学习的重要途径,它大约在20世纪70年代兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,在90年代中期得到了长足的发展,21世纪进入到了相对成熟的时期。合作学习主要是以在老师与学生、学生与学生之间互助合作交流的教学活动为取向,以小组学习的形式为基本组织形式,以系统的教学动态因素之间的互动来促进学习,以期达成教学目标的教学活动。它与传统的班级授课制相比较,在发展学生独立自主的探究意识、互助协同的合作意识以及创新能力等方面有显著的优势。目前在我国关于合作学习的研究队伍不断壮大,研究内容不断宽泛,研究成果也越来越丰富。但始终还是处于初级阶段,具体表现为：其一,对合作学习的概念定位较为庞杂,没有凸显合作学习的内在精髓；其二,“本土化”的理论研究相对薄弱,对其结合中国文化背景、教育教学条件进行实践研究的少,从而不能满足教学实践的需求；其三,对合作学习的评价没有特定的标准,到底该如何进行评价莫衷一是。基于以上的思考,本文试图吸收合作学习理论的精华,结合语文学科的教学特点,在新课标的大背景环境下,对语文阅读教学实施合作学习的策略进行初步的探讨,从合作学习的发展历史与概念界定、合作式阅读教学的探究、合作式阅读教学在课改十年的经验教训以及产生问题的原因和对合作教学的评价,这四个方面着力进行了研究,希望对语文合作式阅读教学有一定的贡献。