很多专家认为策略和写作过程是区别成功的写作者与不成功的写作者的重要标志。但是,在最近的二十年间已经发表的6000篇论文中,关于元认知和认知因子策略的论文仅占了3.4%。本研究的目的是观察一所初级中学的九年级学生在写作过程中运用了哪些写作策略和他们如何处理写作过程中出现的问题。研究者在汕头的一所重点中学开展了这个研究。研究者根据参与者的英语水平和社交个性等因素在九年级120名学生中挑选了10名参与者。我使用了包括有声思维法和采访两种研究工具。首先,我利用三节课教授了参与者写作策略的知识。接着,我利用四个周末对他们进行了有声思维法的培训。然后我邀请他们一个接着一个在教室写一篇作文并在写作过程中随时报告他们的心理活动。一旦该参与者完成了写作任务,我立刻对他们进行关于日常写作任务中策略的使用情况的采访。我录制了写作过程和对他们的采访过程。首先,我发现参与者可以分成五个类型,即分析组织型学习者,工笔型学习者,模仿学习型学习者,混乱思维型学习者和偏好翻译型学习者。同时,他们在写作过程中使用了不同的写作策略,包括认知策略,元认知策略,修辞策略,交流策略和社会策略。第二,学习者的认知特点可以划分为两个方面,如参与者的写作技巧和解决写作问题的方法。一方面,不同类型的学习者有不同的写作技巧。如有些人擅长把握文本结构,而有些人擅长用英语思维来组织句子。另一方面,他们有各种各样的方法来处理写作问题。例如,当他们遇到生词时,他们会放弃它们,寻找外部资源的帮助或用认识的词汇来代替他们。