自从2001国家教育部启动新一轮基础教育改革以来,高中地理新课程改革已完成了十几年的实践探索。由最初对新课程改革的理解和把握,到现在已经进入认真总结、反思、修正的重要阶段。随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,高中地理新课程改革也进入了新的发展阶段,始终不变的是对小组合作学习等新教学方式的倡导。对于“如何进行高中地理小组合作学习”这一问题许多的理论和实践研究都已经有了丰富的成果,但如何进行有效的“高中地理小组合作学习评价”,充分发挥小组合作学习评价对高中地理教学的积极作用则很少涉及。因此,笔者通过网络调查的方式,以高中地理一线教师为对象,对高中地理小组合作学习评价的现状、应用等进行调查。依据获取的调查数据发现,高中地理小组合作学习评价中存在以下几个问题:1)普及程度较低,还需进一步扩大覆盖面;2)认可度高,但使用频率低;3)评价单一,注重结果性评价等。针对这些问题,分析了其形成的原因。通过这些现状和原因的分析,笔者以新课程改革实施要求、地理教学论、多元智能理论、发展理论、人本主义理论、建构主义理论等相关教育教学理论为指导,从学习评价目标、主体、方法、阶段、内容、结果等方面构建了高中地理小组合作学习评价体系。笔者在所任教的四川省达州市高级中学的相关班级中进行实验探究,通过对比实验班与对照班的三维目标达成、核心素养水平、书面测评成绩等,发现高中地理小组合作学习评价在以下方面存在优势:(1)学生整体学习目标达成效果显著(2)学困生辅助作用显著(3)书面测试优势明显(4)增强学生地理学习的兴趣在实验结果中还显示出该评价体系中存在一些问题,笔者从以下四个方面提出了改进的策略:1)优化小组合作学习内容;2)构建高中地理小组合作差异性学习评价;3)增加高三综合性学习评价内容;4)借助大数据云平台关注学生发展性评价等。当然,高中地理小组合作学习评价的成功有效实施需要一个复杂的过程,本文的实验探究只是初步的探索,相信通过相关理论研究的不断深入和教学实践经验的不断丰富,该部分的理论和实践成果会更加丰富,高中地理小组合作学习评价的推进也将更加成熟有效。