本文依照《现代汉语词典》(第7版)的释义,从《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中总结筛选出含同一语素的同义单双音节动词492对,并根据形式和意义关系对其进行归纳总结。同时我们又参考梅家驹主编的《同义词词林》(第2版)以及亢世勇主编的《新编同义词词林》中变化类词语的情况,得到19对“变化类同素同义单双音节动词”(也可简称为“变化类动词”)。我们利用北京语言大学大数据与语言教育研究所的BCC汉语语料库中的语料,结合孟琮等编著的《汉语动词用法词典》、苗传江等编著的《现代汉语动词例释》、赵英等编著的《商务馆学汉语近义词词典》、吕叔湘编著的《现代汉语八百词》等工具书,对这19对“变化类动词”进行辨析。我们从动词的词汇意义、动词的形态和动词的语法功能这三个角度出发,对这19对“变化类同素同义单双音节动词”分析发现:“变化类动词”在带不带宾语、带什么样的补语、能不能作体词成分、重叠不重叠、搭配音节方面差异明显。我们试着将这些差异进行解释说明,发现“变化类同素同义单双音节动词”的差异是符合动词“价”位、汉语的韵律句法等理论的。另外,我们通过对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“变化类同素同义单双音节动词”的辨析,结合对外汉语教学的特点,对教学提出建议。我们认为教师要做到以下四个方面:一要重视动词本身特性,根据动词“价”位进行教学;二要重视动词之间的对比分析,通过对比分析确定教学的重点和难点;三要重视词语之间的组合搭配,减轻学生学习负担;四要重视结合语境教学,多运用实际生活中真实的语言材料。